第三十二章命题和证明.docVIP

第三十二章命题与证明（二） 一、教学目标 1．经历证明等腰三角形、平行四边形、等腰梯形的性质定理和判定定理以及三角形中位线定理的过程． 2．进一步体会证明的意义，掌握用综合法证明的基本方式，能够证明等腰三角形、平行四边形（矩形、菱形、正方形）、等腰梯形的性质定理和判定定理以及三角形中位线定理． 3．通过实例体会反证法的含义． 4．进一步发展演绎推理能力，能够清晰地、有条理地表达自己的观点并理解他人的见解，感受公理化思想． 5．通过探索证明的不同思路和解决一些实际问题，激发对证明的兴趣和掌握用综合法证明的信心． 二、教学内容 1．本章的内容及其地位和作用． 本章的主要内容有：等腰三角形的性质定理和判定定理及其证明，平行四边形、矩形、菱形，正方形的性质定理和判定定理及其证明，等腰梯形的性质定理和判定定理及其证明，三角形中位线定理及其证明，反证法． 本章是在第二十四章证明（一）的基础上，对三角形、等腰三角形、平行四边形（矩形、菱形、正方形）、等腰梯形通过合情推理获得的结论，以定理的形式给出，并进行证明．这是证明（一）的继续和发展，也是前面探索活动的自然延续和必然发展．它对于进一步发展学生的推理能力，特别是演绎推理能力，培养学生独立思考和质疑的良好习惯、有条理地表达自己的观点有着重要作用． 2．本章内容在设计上突出了以下特点． （1）定理证明的呈现不是直接进行证明，而是给出定理后，以“一起探究”“大家谈谈”的方式让学生进行操作、探究，再进行合作交流，从而形成证明的思路．这样有利于学生对定理和证明的理解． （2）证明的定理都是前面探索得到的结论，学生已经有所了解，因此，教科书的重点放在探索定理的证明思路上．探索定理的证明思路后，过程的表述一般不是直接给出，而是先由学生尝试写出，然后再进行交流．这样有利于学生清晰而有条理地表达自己的观点，理解并接受他人的观点． （3）在探索定理的证明思路时，注意引导学生探索证明的不同思路，并进行适当地比较和讨论，以便学生形成明确的证明思路，开阔视野，发展初步的演绎推理能力． 三、教学活动 1．注意探索证明思路．定理的证明思路，应以自主探究、合作交流、教师点拨引导的方式进行探索，探索的角度应根据具体问题，既可以从结论的获得过程入手探索，把要证明的问题转化为已证明问题；也可以从结论出发寻求结论成立的条件，直到找到结论成立的条件是已知条件、定义、公理或已证明的定理为止（即分析法）；还可以从已知条件一步步推理，得出结论．在探索证明思路的过程中，要留出充足的时间和空间，放手让学生去主动探究，教师不要直接给出证明过程或证明思路，不能以讲解代替学生的活动． 2．由学生尝试完成定理的证明过程．定理的证明过程是用综合法证明的过程，是培养学生清晰地、有条理地表达自己的观点的过程，因此，要让学生亲身经历思路的整理过程、语言的组织过程和解决问题的表达过程，在这样的过程中去体会演绎推理的价值和趣味，从而理解和掌握用综合法证明． 3．注意转化思想的运用．在本章的内容中，有些命题的证明是通过把复杂问题转化为简单问题、新问题转化为已证明问题来实现的，如证明线段或角的相等转化为证明两个三角形全等或等腰三角形．在教学中应对转化思想予以足够的重视，要有意识地进行渗透、总结和提炼，使转化思想逐渐成为解决问题的一种自觉意识． 4．把握证明的要求．以演绎推理为主要形式的定理证明，要求用4条基本事实（6条公理）证明40条左右的结论，会证明与定理难度相当的命题，不追求证明命题的数量、证明的技巧和证明的难度．因此，证明的难度应严格控制在教学要求之内，不要拔高． 四、课时安排 32.1等腰三角形的性质定理和判定定理及其证明 2课时 32.2平行四边形的性质定理和判定定理及其证明 3课时 32.3矩形、菱形的性质定理和判定定理及其证明 2课时 32.4等腰梯形的性质定理和判定定理及其证明 l课时 回顾与反思 1课时 合计 9课时 五、评价 1．知识与技能的评价． 应关注学生能否证明这些定理，是否理解了证明的过程，能否表达证明的过程．不要过分关注证明命属的数量和证明的技巧． 2．数学思考的评价． 应关注学生能否根据已知条件进行步步有据地推理，得出结论；能否把自己的推理过程有条理地，清晰地表达出来，能否正确地理解并接受他人的观点；能否从不同角度探索证明的思路．不要关注难度较大的证明和烦琐冗长的证明．应关注学生能否根据已知条件寻求证明的思路，从而解决问题；能否积极尝试从不同角度去思考和解决问题；在遇到困难时，能否与他人合作交流，并从中受益等． 3．情感与态度的评价．