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《多元视角下的学习行为 ——有效开发高中思想政治课作业的教学策略研究》 主报告 激发和支持孩子们的兴趣，并且引导他们进行解决问题的活动。 同时还有一项特殊的目标有待实现——教给孩子们分析因素的方法， 让他们具有这种综合技能，用一种可以理解的形式来解决问题。 ——布鲁纳 课题负责人：何振华 课题组成员：张建庆、陈丽萍、宣小贵、邱玲玲、徐盛丹 一、研究的背景：现实支点和理论思考 （一）关于本课题研究的现实支点 1、社会对教育的要求不断提高 不同的时期生活对教育的要求不同，“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”邓小平同志的这一论断体现和要求教育必须与时俱进。进入新的时代，我们必须重新审视现有的观念、认识、习惯、行为。面对全球化的冲击和多元文化的冲突，知识以人们无法想象的速度在增加和更新，就必须不断学习、终身学习。具备学习的愿望、兴趣和方法，比记住知识更为重要。真正对学生负责的教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展。省起始于2006年的高中新课程改革推进了先进教育理念的传播，催生了一些教与学方式方法的创新。但改革并没有改变教学过度应试、学生课业负担过重的局面，新课程理念还远未转化为学校办学和教师教学的自觉行动。高中作业研究是学生、教师、家长和社会都普遍关心的课题，有效开发更多更好的适合时代发展要求和学生个性成长要求的高中作业，是改变上述状况的重要切入点和突破口。2012年秋季新一轮课改在全省全面实施。改革不进则退。改革既是严峻的挑战，同时也为广大教师提供了施展才华的机遇和舞台。 3、当前高中政治课作业现状的调查 作业是课堂教学的延伸，有效开发作业 （2）各学科间作业不协调。 分别有87.91%、61.11%、46.08%的学生在数学、物理和化学上所花时间较多，而在语文和英语上所花时间较多的学生总共只占到31.70%，在政治、历史、地理三科上所花时间较多的学生总共只占到9.48%。说明学科间作业的布置缺乏统一的协调安排。 从学生完成作业的兴趣偏好上看，学生最喜欢做的是数学作业和英语作业，分别占到24.18%和26.47%。有趣的是，最不喜欢数学和物理作业的学生也是比例最高的，分别占到45.10%和32.03%。数学真是让人欢喜又让人忧啊！除去学科自身特点的因素外，部分学科在作业设置和难点突破上似乎存在一定问题。  （3）当前政治作业重知轻能，思维度低。 传统的政治作业尽管能帮助学生巩固所学知识，培养学生再现、再认知识的能力，但对学生探究意识的培养、创新精神的激发却收效甚微，对学生学习政治也是一个误导，三维目标中的情感、态度和价值观的教育引导不到位。 调查显示，有71%的学生是通过独立思考完成作业的，但有57%的学生认为独立完成作业有困难。而在遇到困难的时候，58%的学生是通过请教同学来解决的，17%的学生会自己独立思考，19%的学生会等待老师讲评。这说明学生自主独立完成作业的情况较好，但在遇到困难的时候积极主动的请教老师的习惯有待养成，作业中的困难主要依靠团体辅导的方式来批量解决，有针对性的个别辅导较少。 （4）当前政治作业形式单一，千篇一律。 传统政治作业几乎都局限于书面答题；作业模式固定，单调乏昧，无非是选择题、材料题、问答题；命题用语干瘪，无非是概括、比较、评述；内容囿于课本，枯燥机械，缺乏时代感。这样的政治统作业在训练学生“提出问题的能力”方面无所作为，而且面对有差异的学生布置相同的作业，缺乏层次性，忽视了学生的个性差异，导致优秀生“吃不饱”，后进生“吃不了”。 我们的调查显示，有97%的学生认为老师布置作业主要是书面形式，自主整理、阅读及实践作业加起来不超过3%；而恰恰有63%的学生喜欢实践形式的作业，比如实践活动、研究性学习、调查等。有84%的学生认为老师布置的作业有助于完成学习目标。在另一个项目中，有94%的学生认为老师布置作业呈现“批发”式的特点，而不会根据学生的不同学习程度布置不同的作业，即老师不会采取分层作业的形式。 传统的政治课作业不仅在数量上、结构上不能适应当前学校教育的需要，而且在作业布置和完成的形式、内容、评价上的缺陷，伴随着教学改革的深入，也愈来愈明显地暴露出来，成为制约教学改革发展的瓶颈。当家长、学生、教师乃至社会不断抱怨教育行政部门几次三番要求的“减负”变成“增负”时，我们应该认识到表面分析减负工作就是作业太多，压力太重，但从实质上看是学习效率太低，学习方式陈旧，应当通过对“作业”的再认识，不断进行政治作业的改革和开发。 （二）关于本课题研究的理论思考 1、建构主义理论 （1）图式、同化、顺应建构主义理论一个重要概念是图式，图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构。图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。通过联系，可以教给