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审美素养对想象力发展的影响 联合中心小学 孙荣莉 学生充满了生命的活力，他们时时以轻松的洞察力观察着周围世界，处处以美好的想象力表达着自己，学生的想象力是美术教学中的关键。在教学中，教师要保护好他们美好的想象力。在《审美教育——给孩子发现美的眼睛》中，主编陈慧玲认为：想象力是学生美感构成的一个不可缺少的因素，应对学生的想象力予以重视。 在美术教学中，教师想尽多种办法来发展学生的想象力，由于自身审美素养的高低，从而对学生的想象力的发展起到了提高和抑制的作用。那么，教师的审美素养对学生的想象力产生了哪些影响呢？ 一、具有美感的范画，激发学生想象创造的欲望 美术学习活动大致分为欣赏和创作两大类，学生在教师所创设的美得氛围中，欣赏美、感受美，激发了他们的表现的欲望，把自己喜欢的美表现出来。教师向学生展示什么样的美，学生就表现出什么样的美。 在教学《漂亮的灯》一课中，由于是二年级的学生，对于重难点的把握，我做了仔细的思考，想在一种有趣的过程中，突破重难点。所以，就在引导学生观察局部的过程中，最终形成整体的灯的感觉。在我仔细观察那三盏灯时，我总是觉得看上去怪怪的，分开看还不觉得。但是为什么看上去不舒服，我又说不出来。于是，我把自己的教具拿给办公室的同事看，让他们给我看看问题再哪里，同事的一句话提醒了我：你的范画缺少美的感觉。那怪我看范画觉得怪怪的。可是我的范画为什么不美呢，我向同事提出来这个问题，同事反复的将范画，一会分开，一会整体合起来，看看，想想，开心的告诉我：我终于发现范画为什么不美了，你把几样没有任何关系的造型，生拉硬凑的拼在一起，能美吗？！在她的帮助下，我把范画重新设计了，感觉美感就出现了。 我以为事情就到此为止了，谁知，又一次我在整理学生的美术作业时，看到一些学生的灯的作业时，我怎么觉得有点生硬的感觉，头脑里就冒出了这不是我上次上的漂亮的灯吗，我还把这些当时觉得画的不错的作业收集起来。可是学生的作业怎么会这样呢，此时，我已经意识到这个问题，我必须要重视起来 。我的头脑里一下子闪过了这些问题：他们在看到我的画的时候，是什么感觉呢？他们是不是被我的画所影响，潜意识里在模仿我呢？他们有没有自己去想象创造呢？为了能够回答我的这些设想的问题，我决定重新再别的班再上一次，将教案作了适当的改动。尤其在范画和课件的画面的设计上，选择了具有美感的作品，在教学进行到教师画的灯全部贴在展板上后，我就问学生，当你看到这些灯的时候，你有什么想法呢？你想说什么呢？有的学生立即举手，有的学生稍作思考再举起来手，“这些灯很好看”“有的灯好像是在梦里出现过”“有个灯真有趣，就像一个小女孩在跳舞呢”“我也想设计漂亮的灯，装在我的房间里，把我的房间打扮得美美的”等等，接下来学生开始作业了，要求他们设计一盏漂亮的灯，展开自己丰富的想象力。在辅导学生的作品时，我比较关注他们的作业，其中，我看到一位学生创作的灯，是根据黑板上我设计的简洁的花灯的基础上，添加了更多的花，整体是树形的花灯，线条的流畅，就像一位婀娜多姿的少女。我从学生的作业中选择了一些，张贴在展板上，明显的感觉到，作品有灵性了，只是依然保持着他们童真和稚气。也有少数的学生是照着黑板上的设计临摹的。虽说他们自身缺乏一定的想象力，但是他们也能临摹美的作品，能够欣赏美，感受美。 我隐隐的感觉到美不是无缘无故的，美的东西有其必然的元素。在一本杂志上看到的一段话更让我相信这一点，摘自《吴冠中文集》：我每到一地总要寻桥。桥，它美！小桥流水人家固然具诗境之美，其实更偏于绘画的形式美。人家、房屋，那是块面；流水那是长线、曲线；线与块面间于是组成了对比美。桥，它与流水落石出相交，丰富了形式变化，同时也是线与面之间的媒介。如果将江南水乡或威尼斯的石桥拆尽，虽然流水依旧绕人家，但彻底摧毁 了画家眼中的结构美和形式美。 我们不能要求每位学生都能创造美，但是我们应该引导学生学会去欣赏美和感受美，在美中陶醉，遐想，想象创造。特别是低段的学生，他们看到老师展示的美得画，做得美得手工，把一张普通的彩纸剪成一个可爱的小动物时，竟然会不约而同的鼓起掌来。那么，教师要能引导学生欣赏美，感受美，首先教师自身的审美素养的层次就变得重要了，教师自身要能够分辨出什么是美的，什么是不美的，提供美的造型让学生欣赏、感受，激发他们想象、创造美的欲望。 对学生正在创作的作品的评价：着眼未来，以发展的眼光，肯定学生的原创，使想象之泉源源不断 曾经在《少儿美术》其中一期的杂志上看到这样的一段话，有一位很有名气的女画家，很多家长因其有名气都想把自己的孩子送给她教，也希望自己的孩子受其影响。开始女画家都一一拒绝，可是家长们，总不放弃。女画家没办法就只好收下一些孩子。女画家家里有个很大的院子，每天孩子就在她家的院子里玩，女画家就自己在画画，孩子玩够了之后，就用女画家提