教师该“教”给家长什么.docVIP

说到与家长沟通，许多老师想到的是交流孩子的各方面情况，或者是向家长汇报孩子在学校的表现，或者是向家长询问孩子在家中的表现，而这些表现往往是不好的、负面的，所以家长与孩子往往对这种沟通比较反感。其实，我们可以从专业角度出发，在教学上“教”给家长一些内容。 家长需要“教”吗？ 说到“教”，大家可能马上产生疑问：家长需要老师教吗？是啊，现在的家长早不是“面朝黄土背朝天”、“大字不识一箩筐”了，他们分布在社会各个岗位，学识、见识都很丰富，辅导小学生数学还不会吗？而事实上，却经常有家长反映自己对孩子的数学作业没有把握，为什么会出现这种情况呢？俗话说，隔行如隔山，家长对教材的编排顺序、编排特点、对教学进度和教材的解题思路都不清楚，这些都需要教师“教”给家长。 该“教”给家长什么？ 教材的编排顺序。 苏教版教材小学数学一年级上册在“加法和减法”之前安排了“分与合”。编者的意图是通过学习和掌握10以内数的分与合，为学习和理解加减法的含义、特别是学习10以内的加减法计算打基础。学习分与合最基本的方法就是摆小棒，在具体的操作中形成丰富的表象，体会10以内数的分与合。在教学分与合单元时，我经常发现家长本末倒置，用加减法的计算知识来教孩子分与合。例如：学习4可以分成1和（）时，家长这样辅导孩子：因为1+3=4，所以4可以分成1和（3）。这样就造成了孩子在学习10以内加减法的时候缺乏必要的知识基础，缺乏思维的抓手与脚手架，空中建楼阁，必然造成孩子出错却不自知。 在教学“分与合”单元前，我会 “教”家长“分与合”在整个教材体系中的位置，告知他们教材为什么设置本单元，建议他们让孩子通过摆小棒、分花片等具体操作方式在头脑中形成丰富的表象。 教材的编排特点。 小学阶段的孩子正处于形象思维向逻辑思维转变的阶段。正因为如此，教材中安排了一些卡通人物：茄子老师、白菜老师、豆角老师，萝卜同学、蘑菇同学、西红柿同学和辣椒同学，这些卡通人物伴随着孩子们共同经历新知的学习过程，孩子们对他们产生了深厚的情感。曾经有一位家长在指导自己的孩子看书时无意间说了“这棵菜……”，孩子立刻鄙夷地说：“你连白菜老师都不知道，还怎么教我呢？”“这棵菜”在孩子们的心里可不仅仅是“菜”那么简单，她知识渊博，专门给孩子们提问题，引导孩子们进行思考，可是一位实实在在的老师啊! 在新学期伊始，我会“教”给家长数学书上3个卡通老师和4个卡通同学的名字，介绍这7个卡通人物的特点，建议他们在孩子完成作业或思考问题时引导孩子想想卡通老师的话，或者是向乐乐小朋友（“想想做做”环节中的小男孩）学习，要先动脑筋想一想，再动手做一做，手脑结合。这样孩子始终在熟悉的语言氛围中学习，在学习效果上会事半功倍。 教材的解题思路。 现在的家长大多在上世纪八十年代进入小学学习，时隔二十多年，教材的编写已经有了好几次大的变革。当家长仍以原有的解题方法辅导孩子时，面对不熟悉的教材编写体系，经常会指挥孩子“走弯路”，甚至会“走错路”。仅以解决问题为例，家长在小学阶段学习解决问题时，通常有两种方法：一种是从条件出发，边读条件边梳理，求出问题;第二种是从问题入手，思考解决问题需要什么样的条件，从而寻找所需条件解决问题。苏教版教材小学数学从四年级上册开始，在学生已经积累了一定的解决问题的经验，初步了解同一问题可以有不同的解决办法的基础上，为了帮助学生把解决问题的一些具体经验上升为数学思考，形成解决问题的策略，进一步提高解决问题的能力，相对集中地安排了“解决问题的策略”单元，先后介绍了列表、画图、倒推、替换、假设和转化等解决问题的策略。教材为了让学生在解决问题的过程中感受策略的价值并产生掌握策略的心理需求，选择的实际问题有一定的针对性，许多家长用传统的方法解决问题比较困难。 在教学“解决问题的策略”单元时，我会向家长详细介绍本单元所学的策略，包括教材的编排特点和核心的解题思路，建议家长不要把解决某一个具体问题作为学习的主要目标，而要看学生是否感受到有关策略是有用的，是否愿意在解决问题的过程中运用这一策略，并获得一些成功的体验。 班级的教学进度。 数学教学是环环相扣的，前面的教学内容往往是后面学习内容的基础，后面的教学内容则是前面所学内容的发展。教师应该及时告知家长班级的教学进度，这样家长在检查孩子的学业时才能做到心中有数、有的放矢。 对于在校学生而言，学校和家庭是最重要的学习环境，如果缺失任何一方，我们的教育都是不全面的，学生的心理发展也是不健全的。如果有一方面薄弱，我们的教育则会产生内耗，会形成事倍功半的状况。当家长了解教材的编排顺序和解题思路、熟悉教材的编排特点和孩子的学习进度，一定会对孩子的学习产生积极的影响。