浙江教育厅职成教教研室崔陵.pptVIP

中职“选择性”课程体系基本特征 （三）以学生选课形成吐旧纳新的课程调整机制。 1.学生选课促进了教师改课。 2.学生选课实现课程的优胜劣汰。 1.学生选课促进了教师改课。 选课让学生了掌握了学习的主动权，学生选择的课程往往是自己感兴趣的课程，学习期待感也就越强，对授课教师要求自然也就较高。 一旦授课教师达不到自己的要求，学生就会用脚来投票，教师的压力也就倍增。这些压力会成为教师改课的动力，促使其调整教学内容，改进教学方法，甚至将原有课程推倒重来。 2.学生选课实现课程的优胜劣汰。 为了满足学生课程选择需求，学校通常要建设大量的选修课程。学生刚开始选课时，大量的选修课程可能会有点让他们眼花缭乱，也会让他们做出盲目和随性的选择。随着教学的开展和深入，学生自然就会知道哪些课程是适合自己的，哪些课程是不适合自己的。 这时学生的选课就会越来越理性，受到学生欢迎的课程就会保留下来，而学生不喜欢的课程就会被淘汰，而课程的优胜劣汰就会形成吐旧纳新的课程调整机制。 中职“选择性”课程体系基本特征 （四）以校长的课程领导力形成学校对课程的的管理机制。 1.校长成为课程的领导者。 2. 校长的课程领导力体现其办学理念和办学水平。 1.校长成为课程的领导者。 中职“选择性”课程体系中选修