福建师大国培=现代职业教学法在舞蹈表演专业教学中的运用.ppt

第一部分 当前中高职舞蹈教学存在的主要问题 当前舞蹈教学存在的主要问题 教学方法比较单一，以口传身授为主。 重视舞蹈技巧训练，忽视情感的培养。 缺乏舞蹈理论与文化的教育，舞蹈鉴赏相对薄弱。 缺乏儿童舞蹈教学法知识，学生的儿童舞蹈教学能力有待提升。 舞蹈技巧训练的重要性 舞蹈是以人的肢体为表现工具，通过对身体素质(软度、开度、力度)、协调性、灵活性、控制力、乐感、节奏感、表现力的训练，最大限度地解放身体，运用肢体语言表达情感，创造美好的形象。 舞蹈训练的目的是通过长期系统的训练，改变人体的自然形态，达到舞蹈要求的开、绷、直、立，为舞蹈艺术需要的表现力打下物质的基础。 不同院校人才培养目标比较 专业院校舞蹈表演专业的人才培养目标： 培养高、精、尖的职业表演人才 高职高专舞蹈表演专业的人才培养目标： 培养舞蹈大众化普及教育的传播者 第二部分 现代职业教学法及其在舞蹈教学中的运用探讨 主要教学法 （一）口传身授教学法 既教师在教学过程中用“嘴”和“身”来进行舞蹈教学。 这是舞蹈教师最常用的教学方法，也是训练学生舞蹈表演技艺最具有实效的教学方法。 1、口传 主要指课堂讲解，也就是舞蹈理论知识的传授。在一般人眼中这是被严重忽略的一个方面。 很多教师把“口传”曲解。 指舞蹈教学中运用专业术语、丰富的理论知识与文化进行讲解、述评、语言渗透等。 舞蹈教学中的“口传”要领 除了讲授舞蹈的技术技巧之外， 同时还要对该舞蹈的形式与种类、风格与要领、文化特征等相关知识做具体地讲解，从而让学生对民间舞蹈技能及其相关的背景有一个详细的了解，这又要求教师必须掌握相关的民俗文化知识。 舞蹈教学是美育的一部分，舞蹈教师的课堂语言应选用优美、生动、形象的课堂语言，可以大大启发学生的想象力，唤起学生的学习兴趣，减少舞蹈练习中枯燥乏味的成分。 2、身授 主要指教学示范，也就是舞蹈实践方面。 舞蹈教师的示范主要有全面示范、分解示范、简化示范、镜面示范和形象示范五个方面。 对于“口传身授”教学法的认识 只“做”动作教不好学生，只“说”也“说”不好舞蹈动作。口传与身授需要完美的结合。 “口传身授” 作为一种传统的舞蹈教学方法．它的作用却是举足轻重、不可替代的，它仍是舞蹈教学的基本方法。 随着科学技术的高速发展与教学理论的不断丰富，单一教学法无法满足教育改革的需要。舞蹈教学法也需推陈出新，不断丰富与发展。 “口传身授”教学中的师生关系 （二）项目教学法 项目教学法”是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。 项目：一个项目是项计划好的、有固定的开始时间和结束的时间工作。原则上，项目结束后应有一件可以看到的产品。 典型范例：“给你55分钟，你可以造一座桥吗?” 项目教学法的五个教学阶段 （三）案例教学法 案例教学法起源于1920年代，由美国哈佛商学院所倡导，当时是采取一种很独特的案例型式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。这种案例教学法到了1980年代，才受到师资培育的重视。 案例教学法是学习者利用个人的亲身经验和知识技巧，通过对案例的分析和研究来进行学习，达到为实践行为做准备的目的。 通常教师所提供的案例并不难以解决，而是强调一种普遍的代表性。 案例教学的实施过程： 案例教学的实施步骤 （四）分层教学法 学生的舞蹈基础、认知程度、接受能力参差不齐。 打破传统的“同内容、同进度、同目标要求、同评价标准”等“一刀切”作法，实施“面向全体、分层施教”的分层教学法。 分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师针对不同层次学生的实际，在教学目标、教学内容、教学方法和教学评价上区别对待，分层施教，分层推进、分层提高，使每个学生的潜能得到尊重和开发。 （五）任务引领教学法 这是当前职业教育中十分推崇的教学法，注重培养学生的职业运用能力。 基本含义：学生掌握一定的理论知识与专业技能后，学校教师制定任务，把学生送到相关就业单位实践，与就业单位相关指导教师一起指导学生完成任务。 任务引领教学法的基本特点 任务需与企业实际的工作流程相吻合。 要有助于学生把学校学到的知识技能自觉运用到工作实际中。 目标：把学到的知识技能转化为工作能力。 总的特点：学校教学密切结合就业实际（校企合作） 任务引领教学法的五个教学阶段 教学中的问题与反思 在高等师范院校或者中职学校的舞蹈表演专业的课程设置中，注重了学生舞蹈表演技能技巧的训练，却忽视了儿童舞蹈教学法课程的设置，很多高师生不了解儿童生理特点和教学