在语文学科中实施预习探究综合渗透的实验的研究.docVIP

＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊ 昌平区“十一五”规划课题结题材料 ＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊ “在语文阅读教学中实施自主探究 促进学生可持续发展的研究”课题 结 题 报 告 昌 盛 园 小 学 语 文 课 题 组 2009 年 10 月 在语文阅读教学中实施自主探究 促进学生可持续发展的研究 结题报告 一、课题研究的背景 ESD教育是促进学生自我教育的教育，即以学生自我体验为主的探究式、体验式教育；是生存意识的教育，即培养坚强的意志品质和顽强的民族精神的教育；是社会责任意识教育，即培养学生社会责任感、呼唤献身精神的教育。 1、国际背景：《联合国可持续发展教育十年国际实施计划》中明确指出：教育是“可持续发展变革、提高人们将社会构想转变为现实的能力的主要力量”。“可持续发展教育是一种教育理念，它的基本目标是让‘世界上每个人都能够接受优质教育并从中受益，学习到可持续未来和实现社会积极转变所需要的价值观、行为和生活方式’”。 2、国内环境：随着经济的迅猛发展，中国也面临着更多的挑战，资源的大量流失，生存环境的恶化、能源危机等等。这就给中国的可持续发展提出了严峻的问题，为此，胡总书记提出了科学发展观， 2007年北京市教委研究制定的《北京市中小学可持续发展教育指导纲要》，进一步明确提出：“将可持续发展教育历年融入本市基础教育课程改革和素质教育的全过程之中，是全面推进教育教学创新，实施素质教育，提高基础教育内涵品质的重要举措。” 学生实现可持续发展的主要标志之一是：既具备基础学习能力，又掌握可持续学习能力。可持续教学的主要目标：既重视培养基础学习能力，又重视培养可持续学习能力。 基础学习能力包括掌握基础知识与基本技能的能力，包括识字能力、运算能力、解题能力、阅读能力、口头表达能力、写作能力、应试能力等；可持续学习能力就是后续学习和终生发展所需要的学习能力，具体包括：主动学习知识、 独立思考与分析问题的能力；与他人共事、合作解决问题能力；遵循“四个尊重”价值观养成可持续行为习惯与生活方式的能力；主动关注可持续发展实际问题并提出创新性解决方案的能力。 目前，我们的学生可持续的学习力亟待提高，主要表现在：学生学习需要不明确，学习动机有待进一步端正，很多孩子都是在给家长、给老师学习，缺乏自主学习的动机；现在的学生由于受到多方宠爱，他们习惯于等待，习惯于听从，不习惯于自己解决问题，不习惯于自己思考问题，自主学习能力低；教师给什么，学生就学什么，他们习惯于教师的讲解，被动的接受，使学习简单化，同时由于现在独生子女的特殊性，造成了学生之间交流的机会不是很多等等，这种状况就会影响学生自主的发展，影响学生可持续的发展，使学生的可持续的学习力形成大打折扣。 教师们注重课本的教学，总想把课本的知识给学生讲明白，可是忽视了学生很多东西是自己能学明白的，这样就浪费了大量的时间帮助学生获取更多的知识，忽略了教会他们从要我学到我要学的过程，使得学生的思维狭窄，创新精神不够。 如何抓住可持续发展教育的核心内容尊重，落实到语文学科教学中，使学生获得可持续发展教育的理念和可持续的生活能力，更好的体现可持续发展教育的“十六字”原则，通过语文教学的渠道使学生活动可持续的学习力，培养学生带着思考的头脑进课堂的习惯，学会自己解决问题的习惯，我们确立了“在语文阅读教学中实施自主探究，促进学生可持续发展的研究”的研究课题。此项研究更能有效的促进学生养成自主学习的习惯，而且能够打破教师学生思维的固式，有效的提升学生的学习力。 可持续教学原则：“主体探究、综合渗透、合作活动、知行并进”。主体探究：以指导自主探究作为教学起点；综合渗透:随机实施可持续发展内容渗透教育；合作活动:把师生、生生互动作为主要教学组织形式；知行并进:提高知识水平与更新生活方式同为教学目标。 课堂教学中，把指导学生做好课前自主探究与问题探究作为启动课堂教学的第一环节，促使课堂学习过程前移；注重在各学科教学中确定EPD教育相关知识点并进行渗透式教育。教师通过预习探究的指导，帮助学生带着问题进入课堂教学过程，形成相应的意识与能力，促使课堂教学出现了崭新的局面。 二、研究的目的和意义 研究的目的： 1、探索出一条“前移预习——合作互动——实践延伸”这样一个循环往复的螺旋式语文阅读教学途径和方法。 2、探究使学生自主获取新知，发展学生思维，提高学生学习力的能力。 3、探寻一条提升教师实践能力科研能力的方法和途径。 4、形成昌盛园小学语文教学特色品牌。 研究的意义：本研究主要是在可持续发展教育思想的指导下，以语文教学为突破口，通过自主探究的研究，提升对可持续发展教育的认识，在研究中教学，在教学中研究，并不断修正、改进已有的研究方式，使学生通过语文学习，提升可持续发展教育