外文翻译我国大学生职业生涯规划教育的研究.docxVIP

外文翻译 学生职业规划和发展 作者想要感谢盖尔j唐纳和玛丽m惠勒和领导在学生和注册护士的职业规划和发展所给与的奖学金。 “永远不要失去一个机会敦促自己的开始,虽然可能是很小的一个方面,因为这是美好的种子。会发芽和根茎。”弗洛伦斯?南丁格尔 在复杂和不断变化的卫生保健系统中，护士承担多种角色。此外,当前工作环境要求的提高要求护士提供作好准备并影响医疗服务质量。因此,护士教育工作者 面临的挑战是巨大的。社交学生个人发展的积极作用在护理职业生涯上来讲是帮助塑造未来的职业。 改变学生专业实践环境可以提供巨大机遇和重大挑战。为了取得成功，在当前工作环境的学生必须有职业弹性。为了跟上社会的变化，职业弹性员工致力于持续学习的概念,他们已经准备好适应和成长,他们的组织负责发展职业生涯,致力于自己的成功。职业生涯韧性与护理实践的定义,包括自主性、自主性和持续学习。发展所需的技能和专业的态度是一个事业活动的过程,学生应该在第一年的护理教育就开始开展。职业规划和发展是一个动态的过程,学生适应改变的经验可以建立自己的专业知识,经验,和身份。职业规划与发展的基本过程是自我发现。个人从事一个自我评估的过程,需要完善积极的个人价值观,上下承接的护理教育和职业环境。 结构化参与自我发现可以帮助学生反思和完善技能的职业价值观和态度,会让他们成功的一开始就自信地参与一项艰巨的工作环境和整个的职业生涯阶段。附带的信心的价值有绝对信的专业优势，可以提高和加强学生的学习有关他们的学术和职业生涯的选择。 本文的目的是双重的:说服学者参加正式的职业规划和开发学生中的相关活动,并报告研究学生重点干预计划的学生护士职业生涯规划和发展。 学生职业生涯规划与发展的需要 学生的职业生涯规划需要长期以来一直被忽视的护理教育课程的发展。因此,学生从事护理职业主要是如何定位自己和如何抓住机会。Marsland强调护理学生要实现他们的最大潜能,他们需要专家来帮助学生努力做出职业决策。然而目前,职业规划和发展活动都集中在毕业前的最后几个月,通常专注于如何准备第一份工作(如。、面试技巧、简???写作),而不是发展必要的技能和视角，这些全面计划关系到所有的阶段的整个职业生涯。 对学生的理解,特别是本科护理课程,学生可以参与他们的护理教育,学生可以准备往后他们所要承担的责任，这是都会出现在他们的学术和职业道路。护理教育项目被批评为继续专注于临床技能发展，而不指导学生如何发展职业规划的必要技能，只关注优化临床技能在卫生保健交付系统(唐纳,1993)。现有文献进一步表明,护理能力和课程缺乏专门的专业知识、在时间上和内容上学生必须充分准备好当前的医疗环境。克罗夫茨(1992)研究了三年级护理学生来自于四个学院的护理学生就业指导需求和经验。从收回的90名学生的问卷调查我们可以看出,不到50%的学生表示,他们会与别人讨论他们的职业生涯计划,而只有12%的学生有被提供职业建议。学生认为护理教师将最有信服力为职业建议的。然而,大多数教员回应问卷表示,他们从未收到过职业生涯指导和没有提供信心提供给学生。 Marsland(1995)进行了一项调查专注给学生职业指导的问卷和相关研究,学生们有这项职业指导教育的愿望,但他们没有收到。采访数据表明,应届毕业生觉得他们只收到了很小的职业指导教育,导致让他们在他们所选择的职业生涯上准备不足。为了开发一个职业道路或者执行自己的职业目标在一个具有挑战性的卫生保健系统，这些都让学生十分担心。Marsland的结果表明,大多数学生特别希望基础上,交到一些如何获得一些帮助护理工作。少一点指导他们如何可能获得经验的途径与他们未来的职业目标。学生们还表示,他们想要的在职业规划方面的信息和指导。 护理教育项目有责任帮助学生创建有意义的职业生涯，使学生充满信心和热情。福勒拜尔和(2001)认为,护理教育项目应该响应不断变化的卫生保健系统,课程内容和教育过程必须包括创新和保持一致。旨在提高护理学生的表现和他们的专业的发展。诺伍德,(2003)认为,包含在护理专业课程中的知识和技能也同样重要。正是通过他们的教育经验,护理学生形成自己的职业经验,从而检查他们的价值观和学习专业实践的规范(克拉克,1997)。 社会化进入这个行业是一个互动的过程,职业身份是建立在价值观、社会意义和规范上的,学生才可以采用在这些教育计划(克拉克,1997;索普厕所,1997)。职业身份的形成是一个发展的过程。每个个体需要反思自己在职场上的经历,发现这些经历的意义,将这个意思融入他们的专业(史密斯,1992)。这些专业的意义可以通过一体化的培养职业规划来进一步发展教育和技能发展护理的课程。现今护理教育项目处于主要地位，发起和维持学生的职业规划和开发技能。专业学术环境提供了无限的机会角色特性与事业活动有关。建立职业规划发