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轶事记录法在游戏观察中的运用 长宁实验幼儿园 廖蕊 观察是理解儿童游戏行为的关键，观察是成人接近游戏、促进儿童游戏发展的起点。通过观察游戏中的儿童，我们能得到游戏活动中的很多信息——他们喜欢的游戏方式，他们偏爱的玩具，他们选择的游戏地点，他们偏好参与的主题，以及他们与同伴和成人之间的相互关系，同时我们也能获得关于儿童社会性和认知发展的宝贵信息。 游戏是一种非常复杂的现象，因此，为了使儿童的行为更有意义，观察必须是系统的、有条理的。教师作为游戏的观察者必须掌握一些收集信息的方法，并且这些方法应该是客观的，能反映儿童游戏行为中的真实天性。目前使用比较多的记录游戏观察的方法有：行为核对表、等级量表、轶事记录、摄像记录。虽然这几种方法各有优势，但基于我个人的游戏观察经验，我感到轶事记录法相对其他几种方法在实践中操作简便，随地可用，并且能提供更加丰富的有关游戏活动的信息。因此，轶事记录成为我观察记录儿童游戏的重要手段。 一．轶事记录法的界定 轶事记录是采用叙述性的语言将正在发生的或不久前发生的事件记录下来的方法。这些记录可用于游戏过程中发生的有意义的事件备案，即那些能够反映儿童的游戏能力和其总体的社会性、认知、学业和身体发展等方面的事件。 简言之，轶事记录就是在儿童游戏中（或之后），教师用简单而具有描述性的文字记录下儿童游戏过程中发生的有意义的事件信息。 二．轶事记录法的使用要点 轶事记录虽然简单，只需要一只笔和几张纸就够了，但是教师在具体使用此方法时也需要特别注意以下几点： 记录的信息应该包括日期、具体时间、地点、关键人物、情境和基本事件。 应记录下关键人物的行为和语言（需要时可以借助录音笔或摄像机）。 应记录确切的儿童口头用语（非经过教师组织过的书面语），以体现谈话的真实性和儿童语言的特点。 记录应是客观的、准确的。 记录时，不应急于立即对事件进行分析、解释和评价，而应在游戏结束后，将轶事记录仔细看过后再进行分析、解释和评价。 若由于客观原因，教师无法在游戏进行中记录轶事的话，可以在游戏结束后尽快将回忆到的内容记录下来。 轶事记录举例1： 2008-9-24 10：05a.m. 教室盥洗室门口 清清与几个小伙伴 清清和几个孩子在争论应该谁先进盥洗室玩水管游戏。清清问：“我们谁最大？”君君说：“我最大！”磊磊说：“我最大，我属羊。”君君说：“我也属羊。”清清说：“算了，我们来黑白配！”第一轮后，有几个孩子手心朝上，有几个孩子手背朝上，清清自己是手背朝上的。她立即拍了一下文文的手（文文是手心朝上），说：“你第一个玩！非非和君君（也是手心朝上的）石头剪刀布看谁第二个玩！”于是，文文高兴地奔进盥洗室，其他手背朝上的孩子不开心的散开了，清清继续看非非和君君玩石头剪刀布，分出胜负后她自己也跑开玩别的去了。我问清清：“为什么你选手心朝上的孩子玩水管游戏？”她说：“手心朝上是有魔力的！”，我问：“那为什么你选文文第一个玩？”她说：“她的手是笔笔直的，伸得最漂亮！” 轶事记录举例2： 2008-11-3 10：45a.m. 教室中央地板区 宝宝 宝宝搬了一筐“碰碰吸”，照着一张图纸上的“陀螺”搭了起来。搭了一会他问我：“老师，我怎么搭得不对呢？”我说：“你数数图纸上底座一共有多少根短棒？”他继续搭。10分钟后底座搭成功了。午饭时间到了，他笑着对我说：“吃好饭我要接着搭！” 2008-11-3 11：30a.m 教室中央地板区 宝宝 午饭后，宝宝直接跑去搬来“碰碰吸”，继续搭早上未完成的作品，搭了一会他问我：“这里有点难，还是不对。”我看了看图纸说：“你数数你的珠子和图纸上的珠子一样多么？”他回去继续尝试，5分钟后完成了作品，开心地笑着给我看，在地板上玩旋转陀螺。天天走过来对宝宝说：“我也要搭一个和你一样的陀螺。”宝宝说：“好啊！”两个人一起坐下来，宝宝说：“我要改造一下我的陀螺”。天天对宝宝说：“这里是怎么搭的？”宝宝说：“你自己看图纸嘛。”天天看了会儿图纸，跑来对我说：“你帮帮我好么，我这里不会搭。”我说：“你可以请教一下宝宝，他会了。”宝宝说：“我不想帮他。他老找我帮忙。”我说：“天天这么喜欢你搭的陀螺，很想跟你学呢，你看他都等你半天了。”宝宝放下手中的陀螺，接过天天的陀螺看了看，说：“这里该搭珠子了，不是小棒。”两个人继续搭自己的陀螺。10分钟后，天天的陀螺也成功了。两个人面对面坐在地上旋转各自的陀螺，宝宝说：“我们比赛看谁的陀螺转得快！”，天天笑着叫：“啊！撞到一起啦！” 三．对轶事记录资料的处理 在获得了每位幼儿的一个个游戏轶事记录之后，该如何处理它们呢？通常我是这样做的： 1．对轶事记录进行分析、解释，作为了解幼儿、评价幼儿发展状况的第一手资料。 原始的轶事记录资料仅仅描述