2018初中英语学实践与反思各章专题小抄版.docVIP

课程文本 专题四 反思课堂教学中的问题 问题 1 我反思过自己课堂教学语言的质量问题吗？ 课堂教学语言是教学中最具中介性质的成分。教学中的诸多要素，如教学内容，课堂管理等，都需通过语言来实现，而且教学语言本身包含着知识，渗透着思想，浸渍着情感。在外语教学中，尤其是在农村中学，教师的课堂教学语言是学生能听到英语的主要途径之一。因此，课堂语言的质量对教学质量有着直接的影响，直接关系到课堂教学是否有利于促进学生的学习，能否有效地帮助学生建构知识和发展技能，直接影响教学效率和教学目标的达成。 教学语言的定义 教学语言是教师在课堂上根据一定的教学目标，针对特定的教学对象，依据教学内容，为取得某种教学效果而使用的语言。 教学语言是口头语和书面语的有机结合，是独白语与会话语的有机结合，是预设语言和应变语言的有机结合。 课堂教学语言的基本特点和作用 前苏联教育家马卡连柯说：“同样的教学方法，因为语言不同，其效果就可能相差十倍。”好的教学语言可以使难懂的知识变得浅显易懂，艰苦的学习变得轻松愉快，可以让学生在‘润物细无声中获得知识和营养；而差的教学语言将直接导致教学的失败。可见，课堂语言质量与教学效果的密切关系。 英语课堂教学语言的类型 英语课堂教学语言的主要类型包括： 问候语、提问用语、课堂组织用语、课堂内容讲解用语、评价学生表现用语 5 个方面 。这 5 个方面都有较大的发挥空间。 课堂教学用语使用上的常见问题： （一）表达单一，缺少变化。 过分频繁使用某单一表达法。比如，学生每回答一个问题，教师的回应都是“ good ”或“ right ”；叫学生回答问题都用“ You, please. ” （二）较高频率的口头禅。 英语老师使用得最多的莫过于 OK 和 Yeah 了。有的老师几乎每说一句话都跟一个“ OK ”，听起来非常别扭，自己却不知道。 （三）表达不地道，出现许多不规范的用语和 Chinglish ，造成问题语言输入。 （四）使用生僻的、过难的表达法，学生无法理解。 （五）缺乏逻辑性和连贯性，弄得学生一头雾水。 改进建议： （一）问候用语要适当变化，适时扩展 问候用的教学语言容易千篇一律、例行公事从而失去应有的意义。因此，问候语应该根据实际情况的变化、教学的进展等适当变化，并且适时扩展。 如该班集体或个人参加比赛获胜、或获得荣誉时，可以用祝贺： Congratulations! 开始；他们遇上什么沮丧的事可以以安慰和鼓励开始： Im sorry for…, but…. Cheer up!; 天气发生变化时可以提醒他们增减衣服等开始： A cold wave is coming, you should put more clothes; 这些都可能拉近师生的距离，建立和谐的师生关系，有利于提高教学效率。另外，有什么重要或有趣的新闻时可以以此为话题开始等等。 （二） 提问用语 1 ）课堂提问应该有明确的目的 2 ）要能激发学生兴趣 3 ）引发有意义的内容生成 4 ）提问应条理清楚，逻辑严密 5 ）问题本身要语言地道，表述清楚、简洁 6 ）不同层次和类型的问题结合使用 7 ）提问要能启发学生思维 8 ）提问要能促进学生发展 （三） 课堂组织用语应简明委婉 课堂组织语言多是指令性语言，多为祈使句。 祈使句在语言结构及语义表达上简单明了。考虑到语言学习活动的情感因素，如学生的心理压力等， 教师在对个人或小组下达教学指令时可适当使用较委婉语气 ，如用一些问句，以缓解学生的紧张情绪，降低学生的焦虑水平。当然，如果学生不存在这方面的问题， 组织课堂的教学指令语则宜短不宜长，以提高教学效率。 （四）课堂讲授语言准确、逻辑性强，符合学生语言水平 英语教师所运用的课堂语言要准确、明了、符合学生的语言水平。 讲授时，要科学地组织教学内容，突出重点、抓住难点、条理清楚、层次分明、逻辑性强，使学生在接受和理解所学内容的同时接触准确而地道的目的语。 （五）评价用语鼓励为主 教学评价语言传达教师对学生的态度，直接影响师生关系 。 因此，教师在使用负面评价语言时，要尽量变换语言结构和表达形式，达到婉转批评，多用模糊限制语，如 Im afraid…… ， Youd better…… ， I think you may…… 等。 避免使用过于直接的或完全否定的语言，不用语气、语调冷漠、强硬的评价用语。如： You are completely wrong ！ Thats wrong ！ A bad/terrible answer ！ A foolish question 等。 对学生的回答做正面的评价，应根据学生的不同表现，使用不同的课堂语言。 这样，学生才会因得到一个中肯、客观的评价，而受到激励和鼓舞。 总之，有质