信息化进程的教育技术发展研究的子课题研究报告.docVIP

《信息化进程中的教育技术发展研究》的子课题研究报告 农村高中课程与信息技术整合理论与实践的研究 辽宁省沈阳市辽中县第一高级中学 2005年6月2日 《信息化进程中的教育技术发展研究》的子课题研究报告 课题名称：《农村高中课程与信息技术整合理论与实践的研究》 辽中县第一高级中学 [摘要] 随着素质教育的发展和教育信息化的推进，要求在中小学普及信息技术教育。而信息技术与课程的整合，是普及信息技术教育的关键，是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式。本文就农村高中信息技术与课程整合的基本思想、目的等理论及实践的整个研究过程作以总结，探索适合农村高中信息化教育的课程整合模式，推进农村教育信息化进程。 [关键词] 信息技术 教育信息化 整合 信息技术与课程整合 引言： 信息技术是当今世界科学技术领域最活跃，发展最迅速，影响最广泛的因素之一。教育部在“全国中小学信息技术”教育工作会议上提出：在中小学加快普及信息技术教育，在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学教学的整合，在学科课的教学中广泛应用信息技术手段，把信息技术教育融合到其他学科的学习中，让信息技术真正成为学生学习的认知工具，探索信息技术教育与学科课程整合的方法、模式和规律。指同获取、传递、再生和利用信息有关的技术。((信息化教育。而信息技术与课程整合正是教育信息化的一种形式，或是新的视点。就是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。 一、我校进行信息技术与课程整合这一课题研究主要目的具体如下： 认目标①探讨信息技术教育与学科课程整合的方法和规律②建构信息网络环境下新型的教学模式③探索信息技术教育与学科课程整合培养创新人才的方法和途径④开发适用于网络环境的信息软件资源做好课题的选题、申报及论证工作做好课题研究方案的制定和评选工作①首先对教师进行理论学习。其次在理论学习的基础上，利用网络资源，制作教学软件，通过公开课的形式进行实践。再次其他教师听课并作以评价分析。最后通过实践、教师评价、结果分析等环节对理论更深理解，提出更合理的方式进行整合。 ②尝试不同学科利用不同媒体进行教学，分析各种媒体利弊，根据学科特点合理利用媒体取得好的教学效果。 ③对网络教学初步尝试。组织课题开题，增强课题研究人员对本课题研究意义的认识，进一步明确研究目标，掌握相关的研究方法，提高研究水平。 （1）收集整理课题研究的数据资料，并进行统计分析。撰写课题研究报告，做好课题结题工作。评选优秀研究成果推广应用优秀研究成果。以信息技术作用于课堂教学，首先有个策略性问题，当然本质上是教育观念的问题。1993年美国教育部组织了十多位资深专家（B. Means等）产生了一份题为《用教育技术支持教育改革》的报告，为如何运用现代化信息技术进行基础教育改革提供了指导性的框架。报告提出了革新教学的若干特征，从表1中可以看出革新的教学与传统的教学之间的明显差别。 传统的教学 革新的教学 教师导向 学生探索 说教性的讲授 交互性指导 单学科的固定教学模块 带真实任务的多学科延伸模块 个体作业 协同作业 教师作为知识施与者 教师作为帮促者 同质分组（按能力） 异质分组 针对事实性知识和离散技能的评估 基于绩效的评估 网络教学模式。网络教学模式，学生始终作为获取知识的主体，主动检索有用的信息资源并在主题的求证过程中实现知识的意义建构，并将所建构的知识创新地还原于实践。在网络教学模式中，着重强调培养学生的“信息获取” 、“信息分析”和“信息加工” 等信息能力，培养高度创新能力的创造型人才。 网络教学模式具有如下的特点：①网上教学的主体是学生，突出了学生是computer“主人” 的地位，易激发学生的兴趣，使学生创造性得到充分发挥，为他们打下了进一步学习的基础，初步体现了学生从被动学习走向研究性学习，从而走向创造性学习这样一种学习方式上的转变与进步；②网络的高度开放性，能针对不同能力的学生，提供不同形式的教学，并且不受时间和空间的限制；③教学手段以多媒体计算机为主导，其中主要的视频媒体为教学课件；④缺乏教师上课时必备的形体语言，教学中缺少应变性，不利于教师实时掌握学生对新知识的理解反映情况。 3、信息技术与课程整合学习效果的评价。利用高度交互的优势，我们可以及时对学生的学习效果进行检测和评价，内容主要围绕三个方面：自主学习能力、协作学习过程中做出的贡献、是否达到意义建构的要求。评价方法应使学生不感到任何压力、乐意去进行，又能客观地、确切地反映出每个学生学习的效果。 主导（指导、组织、控制等） 创设情境 知识建构