中学有效听力教学模式的探讨.DOC

中学有效听力教学模式的探讨 广州华侨外国语学校 殷新元 本论文探讨的课题是：中学有效听力教学模式。笔者想分为三大部分对其进行探讨，这三大部分为：高考英语加试听力的必要性，听力训练的方法和高考英语听力的应试指导。 一、高考英语加试听力的必要性 高考具有检测、选拔和教学导向的功能。高考英语加试听力不但顺应目前英语测试的总体趋势，也符合教学改革发展的需要。首先，听力测试可以提高高考英语的考试效度，为选拔者提供更有价值的筛选依据，为高校输送真正具有外语运用能力的人才。另外，在高考中听力测试会对我国中学英语教学产生积极的影响。长期以来，中学英语教学在很大程度上是为了培养学生应付高考的笔试能力，忽视了听说能力的培养。在高考英语考试中听力测试可以利用考试的反拨作用，促进改革英语教学的改革，使教师和学生会更加注重听、说、读、写全面发展。 英语听力测试按照测试内容的深度来分，共包含四个层次：单音/词层次（sound/word level)、句子层次（sentense level）、对话层次（conversation level）和语篇层次（discouse level）。单音应反映在单词中；单句理解可以是识别图片形式，特别是在初级英语水平的考试中，如国家英语等级考试（PETS）一级、英国剑桥大学水平考试的一级考试就用这种形式。单句理解也可以采用同义或近义句的形式，如原来托福听力的第一部分。但是目前已经不再使用这种形式了。高考英语听力测试属于最高层次，它包括对话理解和语篇理解。对话理解主要考查学生对英语交际功能项目的掌握情况。学生应能通过对话人的语气和措辞判断谈话的关系、地点、重要内容、具体信息，以及谈话人的目的或意图；或者从对话人的语音、语调判断对话人的对话意图、情绪或态度。由于问题是以文字的形式出现的，而且也给出了阅读题目和做题的时间，这样，考生在听录音时目的性就比较强，能够迅速找到答案。语篇理解对记忆有一定的要求，学生应能够在听懂主要内容的基础上回答问题。它要求考生既要听懂有要记住内容，还要对语篇中的信息加以归纳、总结才能答对。 二、听力训练的方法 在听力训练中经常使用的听力策略通常有以下三种：为把握整体信息的听（Global listenling），为了解某些具体信息的听（Selective listening）和为学习所听内容而进行的精听（Intensive listenling）。针对不同的教材和不同的教学目的，也应选用不同的策略。几种策略配合使用，不仅可以活跃课堂气氛，提高学生的兴趣，而且有利于帮助学生建立自信心，积极主动地参与到听的活动中来，从而达到较好的听力训练效果。 Global Listening Global listening 听力策略是为了把握所听材料的整体意思。有关Global listening 的练习题应遵循以下原则： 1、引导学生做好听前的预测活动； 2、帮助学生在听的过程中将注意力集中在关键词、句上； 3、指导学生根据所提供的线索克服听的过程中出现的障碍，进行有效的猜测、联想和判断。 例如2000年NMET的第9~11小题： 9.Where is the woman going? A.Bridge Street. B.The cinema. C.The station 10.Where is the cinema? A.On the corner of Bridge Street. B.Next to the station. C.On Station Street. 11.Which turning should the woman take on Bridge Street? A.The first on the right. B.The first on the left. C.The second on the left. 录音原文为： W：Excuse me, how can I get to the station, please? M: The station? The station, let me see. Ah, yes, you can go down?No, go straight on until you come to the cinema. Lets see now,能 thats the second turning on your right. The cinemas on the corner. Turn right at