语文为何，语文何为？—以肖培东老师《春酒》、《在沙漠中心》为例.docVIP

肖培东老师执教的《春酒》和《在沙漠中心》两堂课，很好地阐释了语文教学两个核心的问题：“语文为何”与“语文何为”，即“教什么”与“怎么教”的问题。　　　　关于语文“教什么”的问题，语文三老的叶老、吕老均有论述，福建语文名家陈日亮先生也认为要“狠下功夫，磨练语感。”《课标》中也有同样的表述和指向，即培养语感，发展思维。语言是思维的工具，思想的载体，语言作为思想的工具特殊性在于语言是思维的工具，同时语言就是思维，就是思想，两者是浑然难分的。因此，教师对于语文教学内容的选择，需要指向语感的培养与思维的提升。　　　　对于语文“怎么教”，黄厚江老师有“真语文”要“三语”的说法，即“以语言为核心，以语文学习活动为主体，以语文综合素养的提高为目的。”因此谁的语文课体现了这三个“语”，谁的课就是他心中的真语文。黄厚江老师所言一语道破教师在语文课堂选择教学策略的核心与本质，即教师在课堂上的教学活动，都要紧贴着语文，立足语言，引导学生仔细品味咂摸语言的味道。　　　　一、紧扣语感，培养思维　　　　正如王君老师评价肖培东老师的课所言：“无读不成析，无读不成课。”长的课文，他就师生选读；短的课文，师生一定全文拜读。阅读这种最为普通的教学方法，在肖培东老师的课堂上就是导入，是线索，是手段，更是对话。肖培东老师的课，以读促悟，所有的理解和生成，全都托付给读。钱梦龙老师说：“语文课就是教读课”，肖培东老师的课，就是这句话最好的注解。　　　　《春酒》一课中，肖老师引导学生对于标题和文章细节的朗读，既全面把握了文章的情感脉络，又顾及了文章细节隐藏的文字味道。在阅读标题的课堂环节，在肖老师的引导下，学生对于这两个简单普通的字，读出了无穷无尽滋味。学生有读出“妈妈的味道”的，有读出“思念的味道”的，有读出“惆怅的味道”的，不一而足。学生发散思维之后，经老师梳理，不过“甜蜜的快乐”和“淡淡的忧愁”两种情感，这既为全文明晰了感情脉络，也为后文末段处理攒劲蓄势，处理平淡无奇，预设悄然无痕。以朗读破文，顺着“甜蜜的快乐”读去，学生读到了诸多“甜蜜的语句，甜蜜的表达”，也读出了齿间舌尖的甜香。比如“肚子吃的鼓鼓的，跟小蜜蜂似的”，比如“我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到”中的“代表”，学生要读出孩童的骄傲；比如“我端着闻着，走来走去”中的“走来走去”，要读出孩童的得意与炫耀。　　　　文字分两种，一种是说话的文字，它形音义齐备，这是汉字；一种是无声的文字，或叫不说话的文字，它有形无音有义，这是标点。文字是有灵魂的，灵魂在凝视中被唤醒，朗读是文字进入灵魂的唯一方式。语文的味道是语言的味道，语言味在字面的“意味”，在字下的“情味”。浅读字面最多只能得其意味，细读文字方能入其情味。肖培东老师对于朗读的处理，唤醒了文字的灵魂，也唤醒了作为读者的学生的灵魂。朗读是他的手段，品读是他的硬功。品读在他，即是文本细读。作家南帆说：“深入词语里。”在肖老师的课堂上，品读的过程正如寻觅作者的“情感之门”，门找到的一刻，情感的发现，只需“临门一推”。　　　　二、富于层次，借“问”导“读”　　　　阅读的实质是对话，对于阅读教学，教师的对话艺术是关键。语文教学走向优质高效的关键，在于教师的引导，而师生对话又是课堂风生水起的核心。肖培东老师的课堂，对话是一抹亮丽的风景，《春酒》中有这样的课堂片段：　　　　生1:“我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。”　　　　师：你最看重那个词？　　　　生1：鼓鼓。　　　　师：大家想想还有哪些动物的肚子是鼓鼓的？大象的肚子也是鼓鼓的，可以说成大象吗？　　　　生2：蜜蜂采蜜，蜂蜜是香甜的，写出了我喝春酒喝得很香甜……　　　　师：齐读，读出这份香甜！　　　　生4：一马当先，不请自到！　　　　师：应该怎么读？　　　　生4：速度快！　　　　师：读出了什么感情？　　　　生：积极、骄傲、自豪。　　　　师：还有什么？　　　　生5：母亲对我的信任和疼爱！　　　　师：除了童心和母亲，还写到了什么？　　　　生6：“手里还捧回一大包回家。”　　　　师：表现了什么？　　　　生杂：热情好客，民风淳朴。　　　　（齐读“我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。”）　　　　师：除过这个句子，春酒还带给我什么快乐？　　　　生1：“其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。”　　　　师：怎么写出了我的快乐？　　　　生1：写出了小时候我的调皮，对八宝酒的喜爱！　　　　师：你最看重那几个词？　　　　生1：“偷偷”，“好几回”。　　　　师：太好