课改背景下如何开展校本教研，提高教专业素质.docVIP

课改背景下如何开展校本教研，提高教师专业素质 一、 校本教研的意义 当前基础教育课程改革已走向全面铺开阶段，如何加速教师成长的专业化进程，提升教师实施新课程改革的能力和教育教学水平，已是各地学校刻不容缓的事情，校本教研不仅是提升教师专业水平的有效途径，也是提高教师整体素质的快捷方式。通过校本教研，中小学教师将从单纯的教学者成为研究型、专家型教师。校本教研不仅在当前基础教育课程改革与发展中成为推进新课程实施的重要机制，而且也成为科研兴校，创建学校特色，促进学校现代化发展的一个新亮点。 二、 校本教研的含义 校本教研是以课堂教学为中心，以学生发展为主题，以教师的教育教学实践活动为载体而创设的一种教师间互相关爱，互相帮助、互相切磋、互相交流的和谐文化氛围。它不仅使学校成为教师成长的场所，同时也成为教师成就事业，不断学习和提升素质的学习共同体。 具体而言，校本教研的含义有三点：①以改进学校实践，解决学校所而临的新课程中出现的问题为宗旨和主题，把研究课堂教学放在首位，从这点来看，它是一切为了学校，从而达到提升办学水平和教育教学质量的目的。②以学校教师及管理似在教育教学实践中提出问题，分析问题，通过共同探讨，积极反思，寻求解决问题的具体办法，形成提升办学水平的最佳方案，从这点来说，它是一切都在学校之中，不能脱离学校实际；③校本教研要体现以人为本，以教师为主体，在校本教研过程中，要充分发挥教师的主动性，积极性，不断提高老师参加教研活动过程中的质量和收获，从这点看它是一切为了教师。 三、 我市中小学校本教研的现状 进入课改以来，为了推动校本教研工作的开展，市教研室先后举办了校本教研培训班，校本教研现场观摩会，市教育局还下发了《吉安市中小学（幼儿园）校本教研实施方案》。校本教研的氛围已初步形成，但校本教研的开展很不平衡，总体来说是小学比初中好，城区比农村好。在大部分农村中小学校，一是不知道校本教研该如何开展，二是基本上没有开展，因此新课程改革在这些没有开展校本教研的学校，课改实验无声无息，教学仍是穿新鞋走老路，教育教学观念仍是一潭死水，教学方法依然故我，波澜不惊。市教研室通过广泛调查，认为我市当前校本教研存在以下一些不容忽视的问题。 1．教学科研与教学实践相背离 一是立项课题不是产生于学校和教师教学实践之中，且为解决教学实际问题服务，在本校缺乏研究的土壤；二是重开题立项，轻过程管理；三是看上去理论高深，实则对促进教学质量和帮助教师提高业务水平缺乏内在联系。上述问题的存在，导致大量“科研泡沫”的产生，解决这一问题，需要校长正确把握科研兴校的内涵，从解决实际问题出发，在实字上做文章。 2．学校教研有名无实 主要现象①教研工作流于形式，不求实效；②教研活动缺乏主题，没有明确目标指向；③形式单调—以听课代教研，产生上述原因主要是教研组、备课组缺乏系统教研工作计划、对本学科本年级一年的教研工作要达到什么目的，解决什么问题，开展什么内容，什么形式的活动心中无数，因而所做的都是表面工作，应付差事而已。 3．缺乏协作精神 主要现象：一是没有建立集体办公制度，教师办公各自为阵，缺乏年级和学科教师之间的交流与沟通；二是没有集体备课制度，不能发挥集体智慧作用和骨干教师作用。 4．对校本教研存在错误认识 一是有畏难情绪；二是把教研工作与提高教学质量当作一组矛盾，认为搞教研会影响考试成绩。三是认为教师教学工作任务重，没有时间搞教研。四是由于教师之间业绩竞争矛盾突出，部分教师有留一手的思想，不愿意让别人超过自己，客观上影响了教师的共同成长。 5．不少教师缺乏对学习新知的追求，业务素质长期在低层次徘徊。 一是学校对教师的继续教育，追求新知缺乏明确要求，没有构成书香校园的氛围；二是教师满足于应付日常教学，习惯于根据教材教参备课，按单元练习布置并批改作业，导致知识老化，视野狭窄，三是由于缺乏学习，对教学中碰到的问题束手无策，或缺乏思考，因而业务素质长期在低层次徘徊。 四、 校本教研的组织与实施 1．学校要建立以教研组、年级组、备课组为基本单位的教研工作制度，充分发挥校长、教导主任（科研主任）、教研组长、备课组长的学术带头作用，使校长、教导主任（科研主任）、教研组长、备课组长、学科教师之间既有明确分工，又独立自主地开展工作的相互支持、相互促进的合作伙伴关系。充分挖掘、整合共享校内教育资源，营造一个科学、民主、求真、创新的教学研究风气。 2．学校根据基础教育课程改革的要求和促进教师专业发展的需要，制定符合本校实际的校本教研、校本培训实施方案。方案目标定位要准，要在对全校教师进行全面摸底的基础上根据教师需求和本校实际制定目标；方案设计内容要实，达到科学性、真实性、有效性三者统一，有利促进教师专业发展。 3．教