基于同文中学生源实的成功课堂教学的策略研究.docVIP

基于同文中学生源实际的成功课堂教学的策略研究 北京市同文中学 王洪云 一、本课题国内外研究现状评述 同文中学是于2005年7月经教委布局调整后组建的一所普通初中校。生源质量在我区属三流水平，学生入学成绩大大低于区平均水平。针对 “学困生”数量多的生源实际，学校提出了实践成功教育促进学校快速发展的项目。成功课堂教学是成功教育的主要内容之一，是指主要针对学习困难生开展的提高课堂教学的实效性，让每一个“学困生”体验到课堂学习的成功的研究。 （一）国外学者的研究 国外学者在研究中尚无成功课堂教学的明确提法，但学困生成因及转化对策的研究和有效课堂教学的研究早已开展，并取得众多成就。 关于学困生的研究一般认为以1896年西方摩根的研究为始。70一80年代开始，更多的研究者运用社会心理学的观点和方法研究、探讨学习困难学生的成就责任归因、自我概念特征、以及行为模式同其社会特征之间的联系。其中角色理论和归因理论及其派生出来的控制点理论都取得一定的效果。归因理论认为：学习困难学生往往把学习失败归因于外部的、不可控的、不稳定因素，导致自尊水平降低，自我概念更为消极，因此主张进行正确的、积极的归因训练，从而开发他们的内部动力系统。角色理论认为：学习困难儿童的形成是其整个动力系统乃至人格角色偏差造成的，本身无法通过自我调整而改变，这就需要教育者的特定帮助——改变他们的社会角色，从而改变其整个行为的动力系统。布鲁姆的掌握学习理论在矫治学习困难学生方面也取得了令人瞩目的成效，其特点主要是从学科角度，通过目标、评价的方法，使学生完成一定的任务，从中获得学习的内部动力，不断提高学习水平。前苏联教育家对学习困难学生的研究主要表现在两个方面：第一，更多的认为学习困难学生的形成是与教育自身的不足有关，因此较为集中地研究教育自身的改进；第二，强调在不按学习程度分班的集体教育、教学过程中，提高学习困难学生的水平。赞可夫在班集体教学过程中，采用“区别对待”的教学方法，针对不同学生的特点，以不同的深度来教同一内容；在保持教学要求与教学进度基本一致的基础上，根据不同学生的个性差异，将教学建立在学生各自不同的“最近发展区”上，以满足每个学生的认识需要，促进每个学生的最佳发展。20世纪初就开始了课堂教学有效性问题的研究。迄今为止，他们已经分析了各种影响课堂教学有效性的因素，如：教师特征、课堂教学活动、教学环境、教学媒体等 （二）国内学者的研究 80年代后期，我国对学习困难学生的，取得了一定的成果，研究涉及的领域还不广泛，某些方面但很不集中，就整体而言还未突破，未形成一个专门领域，也未形成一支专门的力量，介绍和重复别人的研究较多，停留于一般经验描述的较多(如开放性提问，适当的幽默，鼓励冒险精神等)；课堂教学能否体现互动和开发的要求，老师能否尊重学生，唤起学生的自律意识，能否容许学生个体专长的课外开放；是否具有科学思维和创造性。这两个纬度的缺点是：把研究过多地囿于课堂教学范畴，就课堂教学谈课堂教学，看不到教学与其他外界系统（如政策、管理乃至社会）的联系；标准过于宽泛，缺乏可操作性与指导性。 90年代初，以上海闸北八中为代表，开始了成功教育的实验研究，学科教学改革是其中非常重要的一个内容。经过十几年的研究，已总结出了成功教育学科教学的指导思想、课堂教学结构的基本模式、课堂教学中的基本要求等。2001年起，杭州拱宸桥小学开始了新成功教育的实践，将成功教育的外延进一步扩大，并取得了较为显著的成绩。 上述国内外取得的成就为我们开展课题研究打下了坚实的基础。 我们认为学困生指智力属正常范围，但由于各自不同的原因，不能适应普通学校教育条件下的学习生活，最终导致“学业不振”或“学历不良” 的学生。这种“不振”或“不良”是可逆的或基本可逆的，在一定的补救教育的条件下是可以转化的。这些特点使学困生有别于其他特殊教育的对象。这里所谓的“学习困难”，主要包含下属涵义：其一，只要具备了学习所必需的条件，任何一个智力正常的学生都有学习的可能。然而在现实中，具备了一切必要条件的情形是不多的，因此在教学活动中感到学习困难的学生为数不少。其二，“学习困难”也指学习进行过程中的某一阶段的状态，而不是依据最终阶段的结果作出的判断。因此学习困难的学困生只要通过教师的热心指导与本人的努力，最终还是可以达到优良学历水准的。其三，有一些学生尽管学历水准极低，但自身并未意识到。因此，这里所谓的“学习困难”也可以说是“教授困难”（难教）。其四，学习困难的程度不等，成因不一。有特定学科、特定课题的学习困难，也有几乎所有学科的学习困难，这些都是由于某种学习条件不具备所致。 成功的课堂教学应凸显三个环节：“帮助成功”、“尝试成功”、“自主成功”教学模式。成功教育教学模式改革的核心是“帮助成功”。 所谓“帮助成功”教学模式，是