提高小学数学课堂教学有效性的的策略的研究.docVIP

《提高小学数学课堂教学有效性的策略研究》 结 题 报 告 新沂市实验学校 谭长存 【备注：尊贵的领导、评审专家，非常感谢您在百忙之中对我提交的结题报告进行仔细地审阅和详细地指导，对此，本人深表感谢！在此，请允许我诚挚地说一声：尊贵的领导、评审专家，辛苦了！对领导、专家评审意见中的“结题报告抄袭达70%以上/item.aspx?sid=8iid=2746，/jyky/show.asp?id=2922page=2， /jyky/show.asp?id=2922page=6”我有异意，故提出复审。下面，我就将我的结题报告与所说的抄袭原文作对比，敬请尊贵的领导和评审专家辛苦点，再看看我的报告，再听听我的解释，看能否有回旋的余地。如若觉得我说得有道理，还请领导和评审专家予以通过。谢谢！】 一、课题的提出 随着有效教学研究的深入，近几年来，小学数学课堂教学的发展进入了一个新的时期，小学数学课堂教学发生了深刻性地变革：以往的教师“满堂灌”变成了学生的“自主探索”。但不可否认的是，目前小学数学课堂教学，还没有从普遍意义上摆脱传统教育观念的束缚。教学中，高投入、低产出的现象屡见不鲜：为了提问而提问，为了活动而活动，为了合作而合作，为了练习而练习，致使课堂教学缺失心灵的呵护和人文关怀，教师教得很累，学生学得很苦。因此，转变教师的教学观念，组织合理、有效的教学活动，提高教学水平，促进专业发展，提升学校的办学水平，是摆在我们面前的一个难题。基于此背景，我提出《提高小学数学课堂教学有效性的策略研究》的课题，试图通过研究，实现课堂教学策略最优化。 【备注：此部分内容完全雷同于下面两个网址的全部内容，即： /p-399369780471.html，/p-349122752.html。 是因为这是我本人的作品，传在我的另一博客，被“道客巴巴”和“豆丁”转载，望予以核实。谢谢！】 二、概念界定 “教学”是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引进学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。 “有效性”主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 “教学有效性策略”是指为了达成教学目的、完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上，对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。具体来说是通过“有效使用教材策略”、“有效备课策略”、“有效上课策略”、“有效评价策略”等行为方式实现有效教学。 【备注：本人认为概念性的东西本就应该是专家的观点，所以，我是大胆、大量地在借鉴“徐闻教育信息网/ziyuan/xuekejiaoyan490.html”中有效教学学习资料中钟启泉、肖川等的观点，只加进了少部分适合自己研究的东西，我认为这在课题研究中是应该允许的，也应该是可行的。】 三、研究目标及内容 （一）研究目标 1．通过调查和分析影响小学数学课堂教学效益的主要因素，探索和总结出提高小学数学课堂教学有效性的教学策略，从而优化课堂教学结构。 2．通过本课题的研究与实验，使传统的接受学习、模仿学习、自主学习、合作学习、探究学习等学生学习数学的方式在课堂教学中得到合理而有效地运用。充分领悟各种学习方式的价值和意义，从而实现主体与主导的协调、扎实与灵动的统一、传统与现代的融合。 3．通过实践研究，进行理性思考，形成小学数学中不同内容不同课型的课堂教学基本模式。 （二）研究内容 1．小学数学家常（日常）课教学现状的调查研究。“没有调查就没有发言权”。只有充分调查，才能了解、发现现行小学数学课堂教学中存在的问题，才能找到问题的症结所在，从而进行有针对性地求解，才能保证研究的科学性、针对性、应用性与实效性。 2．小学数学家常（日常）课有效课堂教学的策略研究。这是本课题研究的重点。从教学流程的推进序列维度来说，主要包含有效课堂教学的课前准备策略、有效课堂的教学组织与活动策略、有效的课堂评价策略等，其中有效课堂的教学组织与活动策