普通高中课程的方案介绍.docVIP

普通高中课程方案介绍 教育部陕西师大基础教育课程研究中心 基础教育具有全局性、基础性和先导性的重要战略地位。1999年，中共中央国务院颁发了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，明确提出建立新的基础教育课程体系要求。2001年全国基础教育工作会议召开，国务院批转了《基础教育课程改革纲要（试行）》，启动了建国以来最为广泛和深刻的新一轮基础教育课程改革。 面对发达国家科学技术、人才优势的压力和建设和谐社会、创新型国家的挑战，我国教育发展方式仍然是粗放的，几亿人口的学生创新精神和实践能力没有得到彻底释放，沉重的人口负担尚未真正地转化为强大的人力资源。为此，教育必须尽快从规模发展迅速转移到质量提高上，从教育体制机制创新转移到内涵创新上，以实现中国教育发展根本性的跨越。 课程改革决定着国家最基本的公民培养目标和教育要求，是国家教育方针在教育过程中的具体体现，代表的是国家意志，具有一定的强制性。课程改革涉及到教什么、怎么教等人的可持续发展问题，代表着人民群众最根本的利益。课程改革也是国家可持续发展的重大战略部署，是教育全局发展中的核心创新与攻坚，是基础教育人才培养模式的一场深层次、全方位的变革。必须坚定不移的推进和深化基础教育课程改革。 一、前期工作 全面调研：义务教育9省市、高中教育1998—2002年全国范围内的4次大规模调查 征求意见与调查：教育行政部门、教研部门、中小学、专业学术机构、 67家大型企业、民主党派、高等院校等 基础研究：国际趋势、国内现状、社会需求、学科前沿、学生特点等学生终身发展最重要的基本素质 校长和教师认为社会责任感和道德、身心健康以及创新精神是学生终身发展最重要的基本素质。校长、教师认为在学生身上实际体现得较好的课程目标 学生认为学校教育实际关注的目标 学生对学科课程的具体感受 对高中课程内容容量的看法和内容难度的看法 学生最喜欢的课堂教学方式 关于学生作业的调查 公众对学生作息时间的反馈 被调查者的子女每天睡眠时间在7小时以下的占67.7%，在6小时以下的占22.2%； 被调查者的子女每天自由支配时间在0.5小时以下的占41.6%，没有的占19.4%。 学生及社会公众对考试成绩的看法 国际比较 对北美、欧洲、东亚等20多个国家和地区90 年代以来开展的高中课程改革作了比较研究。 (1)谋求课程的基础性、多样化和选择性的统一。在课程方面呈现以下几个趋势： 法国 学校应该让学生获得某种共同文化，获得能力和知识的共同基石，帮助他们获得自治，成为现代社会警醒的公民；让学科的多样性在作为人的学生身上找到统一。（国民教育研究和技术部：《为了21世纪的高中》，1998年）韩国 考虑学生的能力、个性、发展前途，使教育内容和方法多样化，确立可以使学生根据自身的个性和素质选择教学科目、能动地自律地学习的“以学习者为中心”的课程体系，“建立国民共同基本课程和以选修为主的课程体系” 。（第七次基础教育课程大纲，1997年12月） (2)将学术性课程与学生的经验和职业发展有机结合。 美国 培养学生在实际生活中运用知识的能力，让他们掌握先进而实用的技术，引导他们把今天的学习和明天的工作密切地联系起来，为今后独立的生活做准备。（伍德·威尔逊全国联谊基金会《高中学生年——国家的使命》2001年10月） 德国 把培养学生认识自己天赋和发展倾向、对自己未来发展作出正确选择的能力，同发展学生参与社会民主建设的意识、对社会负责的态度结合起来。（巴伐利亚等州课程纲要草案，2000年）印度 将教育与生活世界连接起来，将教育与工作世界相联系。（2000年11月印度政府：《全国课程框架》）英国 设计与技术、信息和交流技术 、公民 、综合学习 法国 个体化帮助、公民、法律和社会教育 、有指导的个人实践活动。日本 信息科、综合学习。 (3)适应时代要求，增设新的课程。 (4)赋予学校更多的课程自主权。 瑞士 目前所进行的被称为“百年来最重要的改革”的核心是赋予学校充分的课程自主权。日本 当前高中课程改革的一个重要特点是：为各学校创造有特色的课程提供空间。 英国 高中生确定个人学习计划的步骤： 学校提供信息、咨询与指导； 学生初步形成个人学习计划； 在学习过程中调整学习计划； 形成相对稳定的个性化学习计划。 (5)倡导学生自定学习计划。 德国 学校把第12、13学级(相当我国高二、高三)划分为4个相对独立的学习阶段；学生在每一学习阶段开始，根据学校开设的课程，制定个人的课程表；不同的学生在相关学习领域形成自己的基础课程和特长课程。 (6) 实行学生选课指导制度。 课程说明 选课指导手册 专职咨询员 辅导员制度 同学合作计划，各国实行的学生选课指导制度主要包括： (7)实行学分制。 目前，不少国家在高中