乘上语言翅膀.docVIP

给孩子乘上语言的翅膀 重视儿童语言运用能力的发展，是儿童语言教育的一个共同趋向。《纲要》强调“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的”。因此我认为发展幼儿语言的关键不是让幼儿强记大量的词汇，而是引导幼儿乐意与人交谈，讲话有礼貌；学说普通话，能清楚地说出自己想说的事。如何培养小班幼儿语言表达的兴趣，重视幼儿语言教育的发展趋向？我觉得以下几个方面不可忽视： 一、给孩子营造良好的班级氛围，提高宽松的语言运用情境 《纲要》明确要求“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。” 正所谓“一年之计在于春，一生之计在于晨”，早晨必然是孩子一天中最兴奋、最有决定意义的时刻，父母把孩子送到幼儿园，这时老师则成了孩子们最崇拜、最信任、最想依靠的人，所以许多时候孩子就喜欢把发生在家里或和父母去哪里玩，在路上发生了什么事等等说给老师听。我想这时细心的老师不应忽视孩子的这一小举动，而是必须及时抓住并利用起这个机会，而这时教师的微笑便也成了孩子们最好的提炼炉。教师可以用微笑的话语和每一个孩子问好、聊天，如：“昕昕，今天是谁送你来的？”“泾泾，你的书包好漂亮，谁给你买的呀？”等等，给孩子以信任感，同时也为孩子创造一个乐于说的氛围。渐渐地孩子就开始从被动地说转化为主动地说，从而提升了孩子的表达欲望，使其感到与人交流的乐趣，在不觉中培养孩子的语言表达能力。 二、从教师中心向儿童中心转化，为幼儿提供丰富的语言运用情境 1．儿童的语言是在运用的过程中成长起来的，而儿童语言的运用是在实际的语言交流中实现的。 日常的语言交往是真正真实而丰富的语言教育环境，幼儿可以有更多的机会与其他人交往，从而操练、扩展自己的语言经验。然而有许多老师还存在只看“课”的问题，即教师的关注点基本集中在幼儿认真听，教师认真传授知识的途径上。例如小班幼儿的上课时间一般是10—15分钟，上课前教师会先整顿一下常规，等到孩子们都一个个乖坐在那里时老师开始上课。在短短的十几分钟时间里教师开始向幼儿传授知识，结果一分钟过去，五分钟过去……老师还在不停地解释、不停地询问孩子懂了吗？明白吗？然而孩子却只能瞪大着眼睛看着她……在一次语言活动中，教师让幼儿认识小鸡，她出示了小鸡的图片，我想教师的目的是要通过图片让进一步认识小鸡的外型、特征等。其实刚出示图片的时候，幼儿兴趣很高，嘴里不停地叫着小鸡来了，小鸡来了，可是在活动过程中教师只重视了怎样达到她的教学目标而忽略了孩子的兴趣，比如在让孩子回答小鸡长什么样子，它吃什么的时候，其实这时孩子的想像很丰富，有的说小鸡长得胖乎乎的，有的说小鸡长得像动画片里的奇奇，有的说小鸡会吃蛋糕等，可是教师为了达到自己的目标，一个劲地想引导幼儿说出小鸡是黄颜色的，喜欢吃小虫等，所以自己便不停地在上面说，最后孩子开始变得不愿意听，自己做起自己的事来，后来这次活动变成了老师一个人在唱独角戏，而孩子们到成了她的配角…… 我想老师的出发点是好的，然而她似乎忘了最重要的一点，好动是孩子的本性，她不知道孩子的耳朵是个懒精灵，当外界信息超过了听觉阈限时，我们的耳朵就会拒绝倾听，关闭信息通道，实行保护性抑制，所以当这时不管老师怎么滔滔不绝的灌输，其实都已无济于事了。要知道儿童才是主体，教师应以儿童为中心，给儿童一个表现的机会，孩子也有他的看法、想法，要让孩子自己说，还幼儿与语言权的机会，让孩子做生活的主角，让老师成为孩子的配角。 2．在活动中扩展幼儿的经验 《纲要》明确指出：“发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，因而要求幼儿在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。” 活泼、好动是孩子的天性，而游戏则是孩子最喜爱、最擅长的活动，同时游戏也给孩子创造了一个轻松、愉悦的情境，为幼儿语言能力的教育提供了一个很好的走向。表演游戏、谈话、创设情境“说说我是小小好帮手”等等，采用不同的活动方式帮助幼儿学习语言，让幼儿在游戏活动中有机会听说、表达自己的观点，让幼儿在探索周围环境、时间和观念时，在与他人进行社会交往中，能够强化、重复、巩固语言，从而提高幼儿的口语表达能力。“游戏能给幼儿以想象、创造经验的机会”，在游戏中，幼儿可以说他们在现实中不可能实现的事情，是幼儿语言发展非常重要的语言途径。 三、为幼儿提供符合个别需要的教育机会 仔细观察，我们会发现每个孩子的语言情况存在不同的差别。在幼儿园里，我们也不可避免地遇及一些语言发展有不同障碍的儿童，此时老师可以在教育过程中适当地增加或者变化教育计划，让他们获得更适合、更多的学习机会。《纲要》强调：“幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。” 燕燕是我们班一个有语言障碍的儿童，平时这个孩子说话很含糊，语言发音、吐字都