免费师范生职后发展环境建设研究文献参考.docVIP

课题：免费师范生职后发展环境建设研究 院系：数统学院数学与应用数学 学号：2009210442 姓名：杨广亮 免费师范生职后发展环境建设研究 摘要：免费师范生职后的发展环境，直接影响到师范生以后的自身发展以及国家教育水平的提高，做好免费师范生职后发展环境建设的工作，是需要国家，地方政府，学校共同努力的。 关键字：免费师范生；专家型教师； 职后发展环境 坚持把教育摆在优先发展的战略地位，是我们党和国家提出并长期坚持的一项重大方针，,国家为免费师范生提供了入职前的在校教育环境，为他们的成长提供了一个平台，然而对于入职后的免费师范生，要想成功转型为专家型教师，充分发展自己，国家还需要做好入职后免费师范生的教育工作，为他们创造良好的职后发展环境。本文试从分析免费师范生现有职后发展环境，并结合专家型教师培养的条件，为免费师范生职后环境建设提出合理意见。 免费师范生现有职后发展环境研究 （1）政策环境 《教育部直属师范大学免费师范毕业生就业实施办法》和《教育部直属师范大学免费师范毕业生在职攻读教育硕士专业学位实施办法》两个文件从就业和继续教育两个方面给免费师范生职后发展提供了有力保障。两个办法一方面确保免费师范毕业生到中小学任教，并支持其在职攻读教育硕士和专业发展，另一方面体现了国家对免费师范生的关爱和重视，是确保免费师范生发挥示范作用的重要举措。 针对教师编制问题，目前，全国普通中小学在职的教师是1043. 8万人， 每年自然减员的比例大约在3%， 即每年需要补充的教师在30万左右， 6所师范大学的免费师范生年总招生规模一般为1. 2万人左右，以此为基准计算，四年累计不超过5万人，因此足以保证学生毕业有编有岗。对于一些特殊情况，宋永刚表示，如果这个学校在某一年没有指标，根据《办法》中的规定，允许“先进后出”，必要时接收地省级政府还可以设立专项周转编制。 继续教育环境 “任教服务两年”不是“上山下乡”，免费师范生和用人单位签订协议后，需到县级或以下学校任教服务两年，服务期间学生人事关系保留在原签约单位，工资由原签约单位发放，两年后直接回签约单位工作，不存在再次择业风险，为了打消学生对“在农村任教两年”的顾虑，教育部直属的六所师范院校相继出台政策，承诺学校将利用在农村学校任教的两年继续对学生进行培养，寒暑假将派老师去把任教的学生集中到一起， 帮助分析教学过程中碰到的问题研究问题， 教会学生如何解决问题。如果这两年教学效果不错，考核合格，并通过论文答辩，便授予教育硕士学位。《在职攻读教育硕士办法》规定，免费师范毕业生到中小学任教满一学期后，均可申请免试在职攻读教育硕士专业学位，经任教学校考核合格，部属师范大学根据工作考核结果、本科学习成绩和综合表现考核录取。 （3）心理环境 由于国家政策的不确定性，对于责任与义务构成因素的担忧以及人生规划的限制等方面的原因，免费师范生陷入了身份认同困境，这在一定的程度上给免费师范生心理上造成了压力。 另外，师范生在在履行免费师范生义务与实现自身规划，取得更好发展的问题中存在一定心理矛盾。有一项有关免费师范生毕业规划调查中，被调查者希望读研继续深造的占42%，居于首位，访谈中不少学生认为毕业后竞争激烈，执教十年期间知识更新速度快，如果不继续深造，很容易在竞争中淘汰，而对于“鼓励和支持免费师范在职攻读教育硕士专业学位，促进其终身学习和职业发展”的相关国家政策，很多被访者认为在不同就职单位，报考在职研究生可能会遇到不同的阻碍，而且在职研究生容易分散精力，压力大，难度高。所以很多学生希望政府能够调整允许报考脱产研究生，在读完研究生之后仍可以继续从事基础教育工作，这样自我发展和社会责任之间或许就不那么矛盾和冲突了。这是目前学生面临的主要两大心理环境问题。 专家型教师的培养条件分析 美国当代著名的教育心理学家R.J.斯腾伯格认为，专家型教师是有教学专长的教师。他在“专家型教师教学的原型观”中以专家型教师群体的相似性特征为原型，建立了专家型教师的模型。即：把教学专长：描述成一系列观察到的有经验和缺乏经验的教师的特征差异”；把教学专长“视为一个以相似性的为基础的类目，颇似原型可以作为一个类目的概括性的代表。”根据斯滕伯格的“专家型教师教学的原型观”，西南师范大学张大均教授（1977）认为“专家型教师是指那些在教学领域中，具有丰富的和组织化了的专门知识，能高效率地解决教学中的各种问题，富有职业的敏锐的洞察力的教师。” 教师专业化要求：教师应具有完整的学科知识、系统的教育理论知识、丰富的人文和科学知识；具有高效率选择—加工-传递信息的能力、教育创新能力、人际协调能力和学生管理能力；具有完整的人格、强烈的社会责任感、坚定的