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脑科学研究者的成果显示，分组教学是教育所有学生的有效方式，因为它是进行个别差异教学的理想途径。学生会在相似能力分组中获益，因为他们在这些分组中可以获得更多的知识和技能，进行更有深度的学习。 分组学习在小学班级中是很常见的。它是指将儿童集中在一个小组里共同学习，可以为他们提供一种成长性的学习环境（Smutny,2000）。 在合作学习小组中能实现了两个非常重要的功能：当我们感受到自身价值或者感受到自己被关注时，我们的脑会分泌快乐的神经递质：内啡肽和多巴胺。这些递质会使学生更加快乐地学习；另一项功能是小组提供了一个极好的社交和学习反馈的途径，当学生与其他同学合作时，他们可以得到别人对自己思想与行为的明确反馈。也就是在互助性学习中每个学生能展示自主学习成果，达到相互交流，取长补短，并深入开展探究性学习，共同提高教学效益。 采用灵活分组策略，创建学生小组合作的基本准则，提供自主性的学习途径，开辟创新思维天地，建立合同式评价体系，让学生在愉快和谐的学习氛围中，为完成共同的学习任务开展竞争学习，让学生在短时间内高频率参与学习，极大地提高教学效益，使教学达到最优化。 一、创建小组合作的基本准则 学习活动都具有自身的规律，要让学生把握小组合作的规律，提高小组合作学习的效益，就必须建立基本准则，以确保所有参与者都有机会参与活动和充分交流各自的想法，分享共同学习的成果。首先教师结合脑科学原理和有效教学的基本理念，开展针对性的调查，初步创建小组合作的基本准则，并组织学生在班里面讨论这些基本准则，让学生充分发表意见，再根据学生的意见修改准则。使这些准则适合于学生的年龄特点，成为学生自己公认的努力去完成的行为准则，这就是： 倾听小组中其他人的讲话，并回应他人的评论。 轮流分享各自想法。 互相帮助。 尽你最大努力。 假如你不理解某个内容，说出来和小组其他成员一起讨论。 在需要的时候寻求老师的帮助。 假如你们在做什么上不能达成一致，就先转向下一个问题。 “倾听、分享、帮助、尽力、讨论、寻求帮助、转向”，这些基本准则，产生于学生，适合于他们，学生在小组合作学习时自己会尽力去做，这有得于增强学生学习的责任心，提高小组学习的效率，更重要的是还能培养学生具有良好、健康的情商。 这些基本准则在实际实施中会出现千差万别的情况，教师应及时表扬做得好的，让他们谈执行的体会，树立榜样，让大家从实践中体会执行的好处，从而提高执行的自觉性，学习“倾听、分享、帮助、尽力、讨论、寻求帮助、转向”等多种合作的规律，从而提高了学习的效益，也就提高了教学效益。 二、提供自主性的学习途径 根据学习目标和学生的兴趣、动机和任务的复杂程度水平建立组织各种各样的小组。让不同能力水平的学生学习相同的内容，也可以根据学生能力水平的不同，采用抛问题的方法提出不同目标，让他们完成不同问题的答案，并给他们分配不同的活动。在这里，教师的任务是为学生自主性学习途径，为他们确定不同的目标、要探索的不同问题和制订不同评估学习结果的标准，让不同水平和能力和学生在小组合作学习中获得成功，赢得喜悦。 例《圆的认识》，当学生学习半径、直径等基本概念后，我就没有统一按部就班的教学，而是让学生自己提出要研究的一些问题，以及如何进行研究： 我首先抛给学生一个问题：“我们已经认识了半径、直径，那你们觉得还有没有什么值得我们深入地去研究？ 我又抛出学生第二个问题：“关于圆，需要研究的知识很多很多，就圆心、直径、半径，还蕴藏着许多丰富的规律呢同学们想不想自己动手来研究研究？生：我们小组圆半径。我们把一个圆先对折，再对折、对折，这样一直对折下去，展开后发现圆上有许许多多的。不停地画，在圆里画出无数条半径。我们组是通过量发现的，结果发现它们的长度都相等将一个圆连续对折，就会发现所有的半径都重合在一起，这就说明所有的半径都相等。直径长度相等，道理是一样的。我认为，既然圆心在圆的正中间，那么圆心到圆上任意一点的距离应该都相等，而这同样也说明了半径处处都相等。组1： ，表示第三列、第五行。我写第二组的时候就不要再 写“行、列”，只要直接在对应的位置下写数字就好了！ 师：有道理！还有不同的表示方法吗？小组中推选代表直接写到黑板上来。 （1） （2） （3）（3，5）…… 小组介绍各自写法所表达的意思，比较写法异同之处。 （3）统一写法，认识数对（那种方式最好）。 师：同学们想的方法还真多，而且讲的也都很有道理。比较这几种表示方法，哪一种表示方法更合理、特别。为什么？ 经过组与组之间的争执、讨论、比较，他们认为（3，5）这种表示方法最恰当。 师：这种表示方法，第一个数都表示什么？第2个数都表示什么？列与行之间还用了一定的方法来分隔，但分隔的方法不统一，为了便于交流，在数学中统一用逗