课题学习 重 八年级下册数学教学教案.doc

课题学习 重心 课题学习的目的 知识技能 通过寻找常见的几何图形重心的数学活动, 经历探究物体与图形的的过程,在探索线段、平行四边形、三角形、的重心等活动过程中经历观察、实验、猜想等过程发展几何直觉、、、 （3）提出课题：一些常见的几何图形(线段、、 本次活动教师应重点关注： 重心的物理意义应重点突出平衡二字，不需要过于深奥。学生只要知道数学和物理的联系就可以了． 感受物体的重心是客观存在的，加强对重心的感性认识． 学生动手寻找重心在于理解重心的含义并在“失败——成功——失败”的活动中感受寻找重心的乐趣． 明确课题任务激发学生探究的欲望． [活动2] 探究线段的重心 （1）找出平衡点的位置． 如图所示两手分开把水平地架在左右手的食指上把两食指相对交替靠拢直到并在一起为止．用一个食指支在此处能平衡实事求是的态度 （1）用一个手指顶住一块均匀的正方形硬纸片,找出平衡点的位置． （2）探索这个平衡点与正方形对角线的交点有什么关系,你有什么发现? （3）根据（2）的发现,你能找出矩形、、（4）用悬挂的方法检验： 将一个钉子钉在你找出的重心处,把细绳系在钉子上,将它们吊起,看看此时这些物体能否保持平衡． 学生以小组为单位探究教师指导． 小组中心发言人展示探究成果． 发现：平行四边形的重心是它的两条对角线的交点． 开宗明义地提出对角线的交点和重心之间的关系，符合学生的认知规律，能积极参与数学学习活动对数学有好奇心与求知欲形成解决问题的一些基本策略”． （3）在另一颗小钉上重复（2）的活动找到两条铅垂线的交点(记为O)． （4）在第三颗小钉上重复（2）的活动，看看第三条铅垂线经过点O吗?三条铅垂线和对边的交点(D、、、、”作适当点拨,通过“由于三角形硬纸板的质地均匀,所以过三角形硬纸板顶点的铅垂线将硬纸板分成面积相等的两部分”引导学生突破这一难点． 师生形成结论：三角形的三条中线交于一点,这一点就是三角形的重心． 本次活动教师应重点关注: （1）教师提出问题后,应交给学生一个相对独立自主的空间和时间． （2）学生得出的结论与实际结论之间的误差是客观存在的(有的小组可能会认为第三条铅垂线不一定经过点O)．当学生提出质疑时，教师应引导学生再观察，结合重心的意义修正探究的结论． 通过悬挂的方法，实验、观察出三角形的三条中线交于一点,在客观上承认了一个数学事实．教师的适当引导在于解释铅垂线必过对边的中点，适当的引导和学生的探究有利于本节课难点的突破． 教师在问题(4)的突破上体现了“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式．” 发展几何直觉发展合情推理能力、、 （2）了解重心在生活中的应用． 形成结论：任意一个多边形的重心就是它的几何中心．(过多边形顶点的两条铅垂线的交点) 学生举例教师点评． 本次活动中教师应重点关注： （1）引导学生注意活动4的重心确定的方法． （2）重心应用举例1～2个即可如：扛树,挑东西等． 了解重心在生活中的应用,让学生感受到了数学和物理的联系,了解了数学的价值． [活动6] 课题总结 通过这个课题学习活动你得到了哪些主要结论?在得到这些结论的过程中你有哪些体会?写一个学习报告,和同学交流一下． 拓展： 物理中用“悬线法”测物体的重心． 学生评价和反思． 教师组织优秀课题总结评比活动． 本次活动中教师应重点关注： （1）鼓励学生认真总结,不要流于形式． （2）体会可涉及学习方式教学方式、学生的创新意识情感态度等方面． 这种形式的评价和反思环节能有效的调动学生的主动参与意识，初步形成评价与反思的意识活动流程为提出课题实验、猜想、探究形成结论课题总结．在实验、猜想、探究环节遵循从简单到复杂从特殊到一般从形象到抽象等原则开展活动注重培养学生动手实践、自主探索与合作交流的学习方式进一步培养学生课题学习的意识体现本节课题学习的重点． 为了突破本节课题学习的难点设计活动4活动5是活动4知识的深化体现了特殊到一般的转化思想是学生思维的一个高潮． O O O A C D O F E O