作文课案例.docVIP

[键入文字] [键入文字] [键入文字]  PAGE \* MERGEFORMAT 6 第三届全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教案评选活动 题目：“世博·生活”网络作文课教学案例 单位：无锡市第一中学 邮编：214031 姓名：李曼泓 职称：中学高级教师 “世博·生活”网络作文课教学案例 无锡市第一中学 李曼泓 【活动设计】 与传统方式下的教学不同，在网络环境下，由于师生获得信息的对等地位，教师不再具有传统的“信息垄断”地位，因此，网络对学生具有特殊的亲和力，使学生能更主动地参与到学习活动中来。学校组织学生参观上海世博会，要求写一篇作文。如果直接以命题的形式布置作业，学生就是“被写作”，写作效果肯定不理想。为此，笔者设计了以“世博?生活”为题的网络作文课。为了引导学生用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去思考，教师要求学生题目中必须???个“我”，然后在“城市”“生活”“世博”三个关键词中选一个词一同构成自己的题目。带着这些关键词，学生到网上浏览有关资料，根据兴趣大小和资料的多少来确定作文题目。在实地参观世博会之后，再完成作文。在此基础上，网上交流作文并评改。 【教学目标】 1. 培养学生的信息素养，使其能够及时地、有效地获取信息，并能正确地、批判性地评价信息，最终能够熟练地、创造性地使用信息。 2．进一步拓展学生的观察视野、思维空间和信息渠道，激发学生的写作热情，发展他们的整体素质，培养他们的创新精神。 【过程追踪】 “世博·生活”网络作文课，前后上了两个课时。 第一节课的过程：网上搜索有关作文素材——讨论作文主题——确立写作题目——列出写作提纲——交流展示——参观世博会后，完成作文。学生课后完成作文，并将电子稿交给老师。 第二节课的过程：交流——推荐——点评——修改。学生将作文的电子稿交给老师，统一挂到网上。每个学生都能点评其中任何一篇作文，包括自己的。推荐的文章，大家集中点评。然后，各自修改自己的作文，再次上传。 在这个过程中，作为教师要做到：能让学生观察的，尽量让学生观察；能让学生思考的，尽量让学生思考；能让学生表达的，尽量让学生表达；能让学生作结论的，尽量让学生作结论。 【思考感悟】 ⑴运用网络环境实行主体性作文教学，可以更好地调动学生写作的积极性。 西方有句谚语：你可以把马拉到河边，但你却无法迫使它饮水。我们可以使学生坐在教室里，但却不等于学生都能主动学习。而网络具有的优势和特点，却能引发学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，激励和保持学生学习的主观能动性，让学生乐学，会学，善学。 网络信息，是指在网络上蕴藏着的各种形式的信息的集合。从内容来看，网络信息资源除文本信息外，还包括大量的非文本信息，如图形、图 像、声音信息等，呈现出多类型、多媒体、非规范、跨地理、跨语种等特点，一改传统文本信息单一的面貌，呈现出多姿多彩的局面。网络信息不仅种类繁多，而且在数量上也具有海量的特征。从形式上看，网络信息资源具有交互性和动态性。不仅集中了语言、非语言两类符号，而且又超越了传统的信息组织方式，它能从一种媒介流动到另一种媒介；能以不同的方式述说同一件事情；能触动人类的不同感官经验。从效用上看，网络信息资源具有共享性和时效性。所有这些特点，构成了网络迷人的风采，也极大地激发了学生的求知欲，调动了学生的主观能动性。 网络使教室这一具体的空间概念变得模糊，使一堂课的时间概念淡化了。网络使学生们体会到了学习的乐趣，并使学习成为学生们的主动行为。 在学生电脑写作的基础上，我又尝试网上批改作文。网上批改作文，突出的一点是批改不再是教师的专利。不仅教师要批改学生的作文，而且还要就学生提出的有关作文或批改的问题作出回答，这样使教师与学生双方的交流更直接，更便捷。传统的面批，虽然也能达到这个效果，但仅局限在一个教师与一个学生之间进行。而网上批改，突破了这种局限，不仅拓宽了教师与学生的交流面，而且可以使学生之间的相互批改与教师的批改结合起来，同时进行。这种批改方式不仅可以提高教师的工作效率，而且大大激发学生的学习兴趣，主动参与点评，提高了他们修改习作的积极性。写作成为学生展示才华的一方新天地。 ⑵在网络环境下教学，可以实现真正的教学民主，促进学生协作学习。 过去在传统的语文课堂上，无论教师如何强化自己的民主平等意识，站在讲台上的教师和坐在下面的学生这种客观的布局，就很难让师生之间真正有一种平等对话的关系。而在网上，每一个电脑终端都是一个交往主体，电脑之间的交往实际上是人与人之间的交往，这就彻底打破了单一主体性而使师生之间的交往成了真正平等的主体之间的交往。在网上讨论时，由于网络的时效性，老师在第一时间作出回复，给学生以即时的帮助，拉近了师生的距离。师生关系在网络环境下变得更和谐更自然。在网络环境下，师生都处于一个信息来源极为丰富和多样