《职业教育原理》ppt课件.pptVIP

中高职衔接的历史实践 1985年，我国部分中专实现中高职套办 1999年起，部分省市开始实现初中毕业生5年一贯制、3+2和3+3等模式 2010年，河北等省开始进行高职自主招生，学生不再参加统一考试 2012 年，福建省高招录取将取消专科提前批，中职毕业生可免试上大学，高考分数不再作为“注册入学”标准，由中职学校推荐优秀应届毕业生，由相关高校择优录取 中高职衔接需厘清的关键问题 实行管理体制的一体化是政策得以有效执行的基础。 科学界定中高职的培养目标，是实现中高职衔接的前提。 扭转社会各界及用人单位对职业教育认识的偏差，是实现中高职衔接的关键。 加强中高职专业和课程契合度，是实现中高职衔接的核心。据有关部门统计: 中高职同一专业的课程体系和教学内容重复率高达30%以上，比如说酒店管理专业的核心课程与高职的核心课程重复率达60%。 中高职衔接的对策 教育部将发布《教育部关于推进中等和高等职业教育衔接课程体系建设的指导意见》。其征求意见稿分4章16条，提出中等和高等职业教育衔接课程体系建设的主要任务是培养目标、专业设置、课程内容、教学方式、招生考试、校际之间、质量评价、师资建设、实训条件、校企合作等10个衔接。 教育部将实施《推进中等和高等职业教育人才培养衔接行动计划（2013—2015年）》，其讨论稿分“背景，指导思想、总体目标和指导原则，重点任务与主要内容，组织与保障”等4部分。 五、职业教育质量 质量的涵义 国际标准化组织所制定的ISO8402-1994《质量术语》标准中，对质量作了如下的定义：“质量是反映实体满足明确或隐含需要能力的特征和特征的总和。”可见，质量是相对某一产品或实体而言的。 对教育而言，人们对“产品或实体”的涵义认识不同，有人认为是通过教育服务而培养出的“人才”，有人认为是教育服务本身。2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出：“树立科学的教育质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。”可见，教育质量最本质的要求就是满足“人的全面发展、适应社会需要”的程度。 关于高等教育质量的规定 2012年3月16日，教育部发布《关于全面提高高等教育质量的若干意见》，提出：高等教育要“坚持内涵式发展。牢固确立人才培养的中心地位，树立科学的高等教育发展观，坚持稳定规模、优化结构、强化特色、注重创新，走以质量提升为核心的内涵式发展道路。” 福建信息职业技术学院 高等教育内涵式发展的总体要求 稳定规模，保持公办普通高校本科招生规模相对稳定，高等教育规模增量主要用于发展高等职业教育、继续教育、专业学位硕士研究生教育以及扩大民办教育和合作办学。 优化结构，调整学科专业、类型、层次和区域布局结构，适应国家和区域经济社会发展需要，满足人民群众接受高等教育的多样化需求。 强化特色，促进高校合理定位、各展所长，在不同层次不同领域办出特色、争创一流。 注重创新，以体制机制改革为重点，鼓励地方和高校大胆探索试验，加快重要领域和关键环节改革步伐。 高等职业院校的质量观 以人为本。黄炎培提出，职业教育“是为用教育方法，使人人依其个性，获得生活的供给和乐趣，同时尽其对群之义务。”他同时指出职业教育目的有四个方面：一为谋个性之发展；二为个人谋生之准备；三为个人服务社会之准备；四为国家及世界增进生产力之准备。 服务社会。2000年1月17日《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中指出高职教育要“以培养高等技术应用性专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案”。 能力本位。能力按照它的功能可划分为认知能力、操作能力和社交能力。在培养学生综合能力时要注意以人性的提升为基础来发展个体能力，充分体现其主体性，使能力的发展转变为个体自身发展的需要。能力的获取和提高是一个动态变化的漫长的过程，要建立终身学习和终身发展的观念，以增强学生对劳动力市场不断变化的适应能力。 职业教育质量评价 职业教育质量的内容：一是社会用人单位对毕业生的满意程度，即社会质量；二是学生对高职院校的满意程度，即内部质量；三是教育管理者、实施者(包括教育行政管理部门、高校领导与老师等)对教育工作的满意程度，即工作质量。从本质上讲，职业教育评价是一种职业教育价值的判断活动，是关于客体满足主体需要程度的判断。 职业教育质量评价的问题：价值标准的缺陷；指标体系的缺失；实施主体的单一。 提高职业教育质量的对策：优化专业设置；创新培养模式；改革课程结构；转变教学方式；强化实践环节；推进校企合作；提升师资素质；和谐师生关系；开展生涯规划；进行分类指导。 教育部高等职业教育质量2012年度报告基本要求 如实反映高等职业教育人才培养质量和办学水平。 此外，质量年度报告还须涵