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Company LOGO 专题四 生命教育体系构建初探第一节 当代教育对生命的异化 一、当代教育价值取向的偏差 1、知识技能的僭越 2、科学主义的肆虐 3、工具理性的奴役 4、功利主义的诱惑 二、当代教育对个体生命的异化 1、教育对生命的漠视 2、教育对生命活力的压抑 3、教育对生命意义的扭曲 第二节 生命教育体系建构 一、生命教育的界定 目前，关于生命教育的界定，可谓百家争鸣。 北京师范大学的肖川认为：“生命教育旨在帮助学生理解生命的意义，提高生命的质量和增强生命尊严的意识，使学生拥有一个美好的人生。”“生命教育不仅仅是一个教育实践，它还是教育的价值追求，这是我对生命教育的一个基本理解。” 湖北教育学院的文雪认为：“我们强调的生命教育，目的在于教育学生认识生命，引导学生欣赏生命，期许学生尊重生命，鼓励学生爱惜生命的教育。” 安庆师范学院的许世平则这样定义：“生命教育就是指对个体从出生到死亡的整个过程中，通过有目的、有计划、有组织地进行生存意识熏陶、生存能力培养和生命价值升华，最终使其生命质量充分展现的活动过程，其宗旨是珍惜生命，注重生命质量，凸现生命价值。” 浙江大学的王东莉对生命教育更是有独到的见解，她认为：“生命教育是一种多层次的认识生命本质、理解生命意义、提升生命价值的教育。生命教育不仅只是教会青少年珍爱生命，更要启发青少年完整理解生命的意义，积极创造生命的价值；生命教育不仅只是告诉青少年关注自身生命，更要帮助青少年关注、尊重、热爱他人的生命；生命教育不仅只是惠泽人类的教育，还应该让青少年明白要让生命的其他物种和谐地同在一片蓝天下；生命教育不仅只是关心今日生命之享用，还应该关怀明日生命之发展。” 浙江省衢州华茂外国语学校的方显岩将生命教育定义为：“所谓生命教育，就是有关生命的教育，它主要是帮助人们认识并珍爱自己的生命，尊重他人的生命，并在此基础上主动思索生命的意义，找出自己存在的价值与定位，提升生命的质量。” 辽宁省实验中学的吴飞这样定义生命教育：“所谓生命教育，是帮助学生认识生命、欣赏生命、尊重生命、珍惜生命，提高生存技能和生命质量的教育活动。归根结底，生命教育旨在追求从生理、心理和伦理三个层面对学生进行和谐人格、人文精神和科学思想的教育，以提高学生的综合素质。” 学者刘慧说：“生命教育是以生命的视界来重新审视人与自然、人与人、人与自身之间的关系，并遵循生命昭示的规律所进行的教育”。 台湾的张振成认为，生命教育就是“从生物自然界的生命现象开启希望之光”，“从精神心灵的探索，启迪珍爱生命，发扬善性”。 湖南师范大学的刘铁芳从“生命情感与教育关怀”出发，提出“教育关注个体，关注人，意味着要去关注个体作为生命的存在，关注其外显的活生生的生命崭露，关注其内隐的、活泼的、流动的生命情感的化育”。 引用了以上各家的说法，不管他们的概括有什么不同， 有一点是共同的，即生命教育是关注人的生命的教育，它是一种教育理念，也是一种价值追求，其目的旨在提高学生的生命质量。 生命教育就是有关生命的教育。 它主要是帮助人们认识并珍爱自己的生命，尊重他人的生命，并在此基础上主动思索生命的意义，找出自己存在的价值和定位，提升生命的质量，培养人们的人文精神，使之学会过现代人文明的生活。对青少年进行生命教育，目的是使他们既认识到生命的伟大与崇高，又认识到生命的渺小与脆弱；既了解人类的生命价值，又了解自然界中其他生命的意义；既关注自身生命，又关注、尊重、热爱他人的生命；既积极创造生命的价值，又自觉提升生命的价值。 二、生命教育与生命化教育 理论背景： 生命教育始于1960年代的美国，我国大陆地区借鉴台湾地区的理论研究和实践经验，在1990年代末引入大陆。要言之，生命教育的要义是生死教育，是生活、生存、生命三者的集合，我国大陆地区代表人物有刘济良、郑晓江等。 而黄克剑教授提出“生命化的教育”，其哲学基础是人学纲要，亦即，教育是人学，需从人学理论发展人，发展教育，并再发展人。 生命教育是教人认识生命，保护生命，珍爱生命，欣赏生命，探索生命的意义，实现生命价值的活动。用来帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命， 提高生存技能，提升生命质量。生命教育要形成各学段有机衔接、循序递进和全面系统的教育内容体系。 生命化教育是在生命的视野中，对教育本质的一种重新理解和界定把对儿童的理解、关爱、信任、成全， 在具体的教育过程中体现出来，“着眼于学生生命的长远发展”。它以生命为基点，把生命的本质、特征 和需要体现在教育过程之中，使教