高中语文：《中国古代诗歌散文》第5单元第2课 《伶官传序》（教案）新人教版选修系列.docVIP

伶官传序 教学目的： 1.学习“盛”“告”“困”“于”“其”“之”等文言词语的用法。 2.体会一些文言词语与现代汉语的不同意义和用法，了解古代文化常识。 3.理解作者的思想主题和写作目的；体会围绕中心步步深入地进行论证的写作方法。 4.体会本文采用多种表达方式和写作手法表现主旨的方法。 教学重点：文言词语的用法 教学难点：步步深入的写作方法 教学课时：2课时 教学方法：文言教学三读法（自读—译读—导读） 学法点拨：整体感知、诵读、点拨、自学、讨论、批注等。 教学准备：自制多媒体课件 第一课时 教学要点： 1、简介作家作品时代背景 2、听录音，正音、明读 3、熟读第一二自然段。 教学步骤： 一.教学导入： 同学们，初中时我们学过《醉翁亭记》，通过学习我们了解了欧阳修的文学创作风格，体味到了他那“醉翁之意不在酒，在乎山水之间”的洒脱之气。今天我们将学习欧阳修的另一篇传记《伶官传》的序言《伶官传序》，从中学习他的另一人生观点。 二、作者作品与时代背景 欧阳修（1007~1072），字永叔，号醉翁，晚年又号六一居士，为文主张切合实用，重内容，反浮靡。积极培养后进，因而成为北宋中叶文坛领袖。他的散文明畅简洁，丰满生动，说理透彻，抒情委婉。诗、词也有很高成就。 六一居士最初被贬谪到滁州山乡时，自号醉翁。年老体弱，又多病，将要辞别官场，到颍水之滨颐养天年，便又改变名号叫六一居士。 有位客人问道：“六一，讲的是什么?”居士说：“我家里藏了书一万卷，集录夏、商、周三代以来金石遗文一千卷，有琴一张，有棋一盘，又经常备好酒一壶。”客人说：“这只是五个一，怎么说‘六一’呢?”居士说：“加上我这一个老头，在这五种物品中间，这难道不是‘六一’了吗?” 欧阳修不但是文学家，他还是一位史学家。他著有两部史书，一部是与人合编的《新唐书》，一部是《新五代史》。是二十四史之一。今天我们学习《新五代史》中《伶官传》。 释题： 师：伶，乐工，艺人。伶官，乐工作了官。《伶官传》记叙了五代时期后唐庄宗李存勖宠幸的伶官景进、史彦琼、郭从谦等人乱政误国的史实。庄宗喜好音乐戏曲，宠爱伶人，封许多伶人做了官，这些伶官出入朝廷，作威作福，使朝政日坏，后发生暴乱，伶官郭从谦带人围困庄宗并将他乱箭射死，李克用谪亲子孙全被诛杀。本文就是基于这样的史实而写的序。 三、比较标题，换成史论题目 这篇文章单从标题上可以看出这是一篇序文，但从内容上它却和前面刚学过的《过秦论》《六国论》的体裁一样，都是史论，《过秦论》《六国论》两个标题上都有一个“论”字，这是史论文的标志，而且从这两个题目上就可以看出文章的主旨，而本文虽是史论，但它是站在序文的角度命题的。 那么如果我们也站在史论的角度为本文更换一个标题，而且也要有一“论”字，还要能反映文章主旨，大家看要怎样改才好呢？ 清代文学家沈德潜认为本文 “抑扬顿挫，得《史记》神髓，《五代史》中第一篇文字。”对本文给予了极高的评价。学生自读全文（讨论） 提示：庄宗论、后唐论、盛衰论、兴亡论。那么我们就把“兴亡论”确定为本文的新标题，它即简单又能反映文章论题。（板书新标题） 再读课文，找出观点句(论点：) 盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！ 秦的兴，是由于历代君王的励精图治，秦的灭，是由于帝王不施仁政；六国破灭，则在六国之君争相赂秦，它们的兴亡都正如本文所讲的“盛衰兴亡皆在于人事”，它们都可作为本文论点的典型例证，因此本文论点有着很强的普遍性。 然而本文选用的论据是什么呢？（后唐的兴与亡的史实） 四、阅读分析第一、二段。 1. 请一位朗读基础较好的学生朗读第一段,其他学生倾听. 2. 全体学生齐读开头“呜呼”两字,揣摩语气 答:“呜呼”这两个字,确定了全文的感情基调是慨叹,惋惜. 3. 讨论“盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉?” （1） 请学生翻译: 国家盛衰的道理,虽然说是天命,难道不也是人事吗? （2） 打出幻灯片: “盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉?” “盛衰之理,虽曰天命,亦乃人事也.” 比较它们的异同,讨论他们的优劣. （教师引导:原文采用反问句,引人深思,发人深省,而改用陈述句后,语气、力度改变了.） 4. 讨论:“原庄宗之所以得天下,与其所以失之者,可以知之矣”` （1）重点:原,推究. 所以,表……的原因. （2）问:可以知之矣的之指代什么 提示: “盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉?” 庄宗的故事贯穿全篇,结果得出这个结论,或者说就是为了证明这个观点,证明这一句正是全文的中心论点. 5. 再次向学生明确全文慨叹、惋惜的基调,学生以这种基调再次集体朗读. 五、分析朗读第二段. 1. 学生自己揣摩晋王的临终遗言,并自由朗读. 2. 请学生做示范朗读,并总结语气. （教师引导:晋王的临终