213-对音乐教学方式多样化的案例反思7.docVIP

对音乐教学方式多样化的案例反思 本文档由【中文word文档库】提供，转载分发敬请保留本信息； 中文word文档库免费提供海量范文、教育、学习、政策、报告和经济类word文档。 内容提要： 随着新课改的一步步深入，新的教学理念和教学模式正逐步渗透到音乐教学实践中，而“教学方式多样化的研究”更是为了学习者的有效学习为目的。本文通过对《多彩的华夏之音（一）民歌篇》教学案例的剖析，来进行“教学方式多样化”的反思，以期对多种音乐教学方式的运用加以阐述说明。 关键词：讲授、研讨、体验、探究、合作 正文： 随着新课改的一步步深入，新的教学理念和教学模式正逐步渗透到音乐教学实践中，而在高一《音乐鉴赏》课程中，对学生的音乐素养有了更高层次的要求。如何来把《音乐鉴赏》课程中精髓的、深奥的内容深入浅出，使每位学生能够真正面对音乐、立足于音乐并挖掘其内涵，是我们广大的音乐教育工作者应该认真关注与面对的问题；而要使学生有效地感知音乐、理解音乐、进一步提高音乐鉴赏能力，则更需要我们设计出一条合理的通道给予学生切实帮助。 在现代教育的视野中，教学可以被看成是一系列精心安排的外部事件，正是在这个“教与学”相互配合的序列中呈现出了“教学方式的多样化”；这种“教学方式多样化” 的目的是为了唤起、维持并推动着学习者去进行一系列有效的学习。下面我们就以《多彩的华夏之音（一）民歌篇》为例，对音乐教学实践中的 “教学方式多样化”进行分析与反思。 教学实录1：讲授式 教学内容：多彩的华夏之音（一）民歌篇 教学实录片段： 1、导言：中国地大物博，人口众多，是一个多民族国家；有着丰富的民族音乐文化遗产，特别是民歌，更是浩如烟海，如何对它们分门别类进行研究呢？ 2：教师讲授：中国民歌分类常识 上述教学方式是教师把有关“中国民歌分类常识”直截了当的告诉学生，对于目前音乐课时少又不能得以保障、教学内容多的教学现实，不失为一种简单省事的方式。这种被奥苏贝尔称为“智力支撑点”的方法，如果学生对这一问题感兴趣，注意配合教师的讲授、加强知识的识记，对于学生音乐知识的积累会有很好的帮助，但这种单纯的讲授在现实运用中往往效果不佳，主要原因是1、大多数学生对音乐课的学习不重视，学习态度不端正；2、这种方式属于接受式学习，没能发挥出学生学习的主动探索精神。 教学实录2：情境创设+研讨式 教学内容：多彩的华夏之音（一）民歌篇 教学实录片段： 播放视频：阿幼朵演唱的《苗族飞歌》 讨论：你认为这是一首什么样的歌曲？（目的是调动学生的主动参与，了解民歌的民族性） 欣赏影视歌曲：《说聊斋》 讨论：第一句歌词“你也说聊斋，我也说聊斋”语音音调，判断属于何种地方方言？（答案为：山东） 提出问题：你认为如何为中国民歌分类？（答案：按民族、地域、体裁、题材等等进行分类） 上例通过有目的的创设问题情境，吸引来了学生积极动脑，从而顺利引导出了知识点的学习；这种“情境创设+研讨”的方式密切联系了学生与音乐艺术的关系，从现实出发，针对初高中学生对音乐知识学习淡漠的现实性而进行专门的设计，这种方式既符合课改“以兴趣为出发点”的新理念，又同时培养了学生主动探究的学习精神。但是，这种学习方式是通过一步步信息的呈现与整合来教给学生一种“演绎与归纳”的思维方法，而这种思维方法的建立是需要时间的，在有限的音乐课时进行这种教学方式，最终的结果是很难完成“课标和课程内容”的要求，毕竟目前的高中学生音乐基本修养实在是太低了。 教学实录3：聆听体验式 教学内容：多彩的华夏之音（一）民歌篇 教学实录片段： 聆听民歌，谈体验 思考：下列民歌歌词内容中的情感内涵，以及歌词中不同“花”的寓意。 答案汇总如下： A：《槐花几时开》——“槐花开” 隐喻着时间，体现了主人公思念远方亲人的情感。 B：《拔根芦柴花》——“芦柴花、玫瑰、玉兰花、芙蓉、牡丹花”隐喻着美好的爱情。歌词中的“叫我来，我就来”有“等情郎”的情感内涵。 C：《上去高山望平川》——“牡丹” 隐喻心爱的姑娘，表现了青年男子对心爱姑娘的思念和倾慕之情。 普通高中音乐课程标准（实验稿）中明确表明：“音乐鉴赏”模块的教学，无论采用何种形式或方法，都应坚持以聆听音乐为主的教学原则。对音乐作品的“聆听”是培养学生“独立见解体验”的根本途径。这种“听、思、辨” 的过程渗透着音乐教学“以音乐审美为核心”的教学理念。而这种教学方式在音乐教学中却是最容易流于形式的，从教师的角度而言：教学最容易，教参内容已经很丰富，照本宣科就可以了。从学生的角度而言：大多数音乐作品内涵的探讨并不能引起学生的关注，学生对音乐作品的关注主要来自于音乐“音响的震撼力”，而目前的教学设施还远远达不到他们的要求。世界著名心理学家威廉·詹姆士有段名言：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获