全国教育科学十一五教育部重点课题.DOC

全国教育科学“十一五”教育部重点课题 《提高课堂教学实效性的教学策略研究》子课题 《牛津高中英语课堂教学模式探讨》 结 题 报 告 江苏省扬中高级中学课题组 高月琴 一、课题提出的背景 ? 早在我国《教育事业“九·五”计划和2010年远景目标》明确指出：“基础教育要通过课程、考试和督导评估制度的改革，切实减轻学生过重的课业负担，实现由‘应试教育’向全面素质教育的转变”。英语这个学科借助怎样的形式和载体从应试教育转向素质教育，从选拔少数学生转向培养全体学生，把重才智、重专长、重创造力的人本发展教育与传统意义上的文凭教育相结合，充分发挥全体学生的潜能与特长，使他们能在高中阶段学有所得、学有所用，需要进行多层次多角度研究。目前高中英语课堂教学受应试教育的影响，课堂教学模式在普遍意义上还没有摆脱以教师、课堂、书本为中心的套路，教学方法上知识讲授多于能力培养，被迫多于主动，灌输多于启发，忽视交流合作、主动参与、实践探究等学习方式，不利于学生主体地位的体现，不利于学生积极性的调动，不利于学生自主发展与独立人格意识的形成，师生常常感到较重的精神压力和学业负担。鉴于以上历史背景，本课题组打算以牛津英语教材为载体，致力与探索通过学生间、师生间等多方位的互动活动促使学生有意识地使用学策略，从而提高自主性学习的能力的研究。同时希望通过此课题的研究探索出一种“互动”的教与学的组织模式。 《新课程标准》明确指出，英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信。在英语学习的过程中，帮助学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展他们自主学习的能力和合作精神，形成健康的人生观，强化祖国意识，开拓国际视野，形成一定的综合语言运用能力。牛津高中英语教材的编写充分体现了新的课程标准要求，改变了传统教学的量少，教学死板，一支粉笔，一快黑板，一段文章学几天的学习模式。牛津高中英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成，而这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识和运用、情感态度、学习策略和文化意识等素养的综合发展的基础之上的。这一目标的确定，将英语课程从仅仅关注知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养，使学生既有较强的英语语言运用的能力，又有自主学习能力和良好的个性品格，从而为终身学习和发展打下良好的基础。课堂是学校教育的主阵地，是学生获取知识的主渠道，是培养学生自主学习能力的重要场所。本课题重点以倡导和推进行课程改革的教学理念为指导思想，使英语教学朝着积极有效的方向发展，从而形成一个“教学相长”的良性循环机制，促进教师专业发展。 二、相关理论依据及其对英语教学的启示 （一）互动理论及其启示 互动有广义与狭义之分。广义的互动是指一切存在物的相互作用与影响。我们通常所说的互动是狭义的互动。狭义的互动主要是指社会互动，即在一定的社会背景和具体情境下，个体与个体、个体与群体、群体与群体之间通过信息传播而发生的各种形式、各种性质和各种程度的相互作用和影响的交往活动。 20世纪初,美国社会学家米德(G·H·Mead)最早提出符号互动理论,认为人类的社会互动就是通过包括暗示和语言在内的“符号”为基础的行动过程。后来一些学者把这一理论引入教学领域,把课堂视为一个微观的社会,从而形成了互动教学理论。 互动教学就是教学过程中教学参与者之间在交往、交流、合作、对话的情境中, 教师为配合学生学习而不断引发教学活动, 学生又不断反馈和调节教学活动以满足自身学习的要求, 完成教学任务, 使师生在知识、情感、思想、精神等方面的相互交融中实现共同发展的一种教学模式。 互动理论对英语教学的启示有三点。首先, 互动理论认为：“自我互动”即“主我”与“客我”的互动。“自我互动”反映的是从“主我”到“客我”的反思过程，有无这种反思是区分人类的行为和动物行为的主要标志。 通过社会互动的过程, 可以理解人的内外活动。因此，在英语学习中有效互动必然会引发参与者对自己行为的反思与调整，从而得到改善与提高。同时, 我们可以根据师生之间、学生之间的互动程度来衡量教学质量的优劣。其次，互动理论认为：无论是自我互动还是社会互动，都是主体与客体之间的沟通。这种沟通，主要依靠包括暗示和语言在内的用于人类交流的各种“符号”。只有当个体对符号的理解同他人一致时, 人类的互动形式才可能存在。这就说明社会互动需要符号，而符号只有在互动中才能得到理解。在英语教学中,通过互动活动可加强学习者对语言的理解, 增加语言的使用频率，提高语言的流利性与得体性，特别有利于培养学生用英语进行思维的能力。第三 , 互动理论认为, 儿童已具备运用语言来扮演角色的能力, 这种能力随着个体年龄的增长而不断发展, 这一发展过程与个体参与的共同活动是互相联系的。在英语教学中