人教版二年级语文下册第六单元教辅材料16-雷雨.doc

雷雨 课堂实录 [课前谈话] 出示“雨”字，问学生：看到这个“雨”字，你会想到什么雨？生：暴风雨、小雨、中雨、大雨、雨加雪、春雨、阵雨 [教学过程] 一、揭示课题，初读课文。 1、老师直接板书课题：雷雨 指名读、齐读。[去掉烦琐的导入，这样直截了当地切入主题，让人有干净利落之感。] 2、说说雷雨。 师问：雷雨在你的印象中是怎样的？ 生1：是有雷声的。 生2：先有闪电再打雷。 生3：雨点很大，速度也很快。 师：那雷雨到底是怎么样的呢？我们先去读读课文吧。 [教师的教学能结合学生的生活实际，用已有的生活经验来激活课堂，唤醒学生已有的切身体验，让学生对课文的学习在不知不觉中有了兴趣，给人一种浑然天成的感觉。] 3、学生按要求自读课文。 （1）读准字音，读通课文，特别难读的地方可以多读几遍。 （2）看看课文是怎样把雷雨一步一步写下来的。 二、学习字词，理清脉络 1、学习字词。 （1）齐读生字。 在认读的过程中，老师有目的地进行教学，如“垂”的读音，学生指出是翘舌音。 [生字在识记的过程中有很多的办法，周老师能让学生充分发挥想象，这样形象地记生字真好。] （2）开小火车读生字，开双轨火车读生字。 （3）读词语。（开双轨火车读，齐读） 2、指名分小节读课文。 [每个学生读一个小节，老师随机地叫学生读我觉得很好，并对“哗”字正音，看出了老师的教学功底。而对于未能读好的学生也给予了又一次机会，让学生尝到了成功的喜悦。] 1—3小节：雷雨前 4—6小节：雷雨中 7、8小节：雷雨后 3、理清课文脉络：雷雨前、雷雨中、雷雨后（老师板书） 三、研读课文，多元感悟 1、自由读雷雨前（1—3自然段）的景象。 边读边思考：雷雨前的景象是怎样的，想想你是从哪些词句中感受到的？把你的理解读出来。 2、品读句子，随机点拨 师：雷雨前的景象是怎样的呢？ 生1：读“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”这里的乌云是满天的，而且还是黑沉沉地压下来（边说还边做手势，非常形象的样子，但也有种如梗在喉的感觉。）（师出示第1小节） 生2：“满天”可以看出乌云真的很多很多的。 生3：而且蝉一声也不叫了。 师：是啊，为什么蝉都不叫了呢？蝉儿们，你们怎么了？ 生1：太可怕了。 生2：天气太闷了，我要回家了。 师：从哪里也感受到闷呢？ 生：叶子一动也不动就是没有风，所以很闷。 （师利用多媒体演示“满天的乌云压下来的样子”。） 看后问学生：你看到了什么？ 生1：我看到满天的乌云全都慢慢地压下来，把东西都挡住了。 生2：那些房子和树都被遮住了。 师：是啊，那谁能来读读，读出闸门的感觉来。 生读。 [这里有两个孩子读得非常入情，不仅充满了感情，而且还能从她们的丰富的表情中看出了她们的感受，听课的老师情不自禁地鼓起了掌。] 师：那么，读了第2、3小节你有什么新的感受了呢？ 生：“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。”里的“乱摆”说明风很大。 师：“树枝乱摆”有什么想说的？ 生1：说明风很大，树枝也乱摆了。 生2：老师，我有个问题。风来的时候，蜘蛛为什么要从树上垂下来，逃走呢？ 师：你的问题提得真好，这也正是老师想问的呀，谁知道呢？ 生：因为树枝乱摆，说明风很大，蜘蛛就要逃了。 师让学生模仿小树大树，伸起双手，跟着大风乱摆起来。（情景模拟） 老师作随机的采访，为学生：你为什么要乱摆呀？你为什么停不下来呢？ [情景的模拟让学生感受到了风大，感受到了蜘蛛呆在树枝上的害怕，也让学生从声音中有了切身的体验。] 再读句子，读出风大。 师：我们再来看看逃走的蜘蛛（课件演示）。问：蜘蛛是怎么逃的？ 生1：它先吐出一条线，再慢慢下来。 生2：因为它很害怕，所以逃走了。 生3：它逃的时候速度很快。 师：它为什么要急急忙忙地逃走啊？ 生1：风太大了，要摔下来了。 生2：待会下雨的话，它会从网上掉下来的，因为网会被打破的。 师：那就请你把它的害怕读出来。 （指名读、齐读。） 师：大风吹来了，树枝在风中乱摆，现在蜘蛛也逃走了，你能不能用上“忽然，一阵大风吹来， 。”来说一说？（出示图） （1）同桌说说。 （2）指名说。 生1：忽然，一阵大风吹来，小草、小花都被吹歪了。 生2：忽然，一阵大风吹来，树枝吹歪了，树叶也被吹掉了。 生3：忽然，一阵大风吹来，晒在外面的衣服被吹得乱飘。 生4：忽然，一阵大风吹来，晒在外面还来不及收进去的衣服被风吹得乱飘，好像在对主人说：“赶快把我收到屋里去吧。” 生5：衣服好像还在说：“我都快要掉下来了。” 师：你还能说说这儿没有的景物吗？ 生1：忽然，一阵大风吹来，还在外面的小朋友的头发都吹斜了。[“斜”字用得不太合适，老师帮着改成了“吹起来了”，假如让学生自己纠正的话可能会更好。] 生2：风把衣服都吹走了。 生3：大风吹进窗户，桌子上正好有一张纸，风就把纸吹