近年课标研究综述课件.ppt

第三、语文知识问题 有关理论探讨 有关知识教学探讨 现实情况和问题：教材；教学 “语文学科的改革不能忽视基础知识的教学。过去的语文教学，在教学内容的安排和教学方法上，确有偏重知识传授而忽视能力培养的偏差，但我们今天一强调提高能力，一强调素质教育，就忽视知识的传授，甚至不敢提语文知识的系统性。因此，现在我们要在如何构架知识体系，如何使知识向能力转化方面想办法。”（宇文全：《语文教师要不要基础知识基本技能》，《中国教育报》2002年第6期。） 韩雪屏从现代心理学的广义知识观角度来审视语文课程的知识基础，结果发现我们的语文教学中并不缺乏陈述性知识，而缺乏程序性和策略性知识，语文知识系统中必须增加后两个方面的内容。（ 《审视语文课程的知识基础》，《语文建设》2002年第5期。） 它包括几个方面的内容：社会的语言 / 言语规律，他人的言语规律，个体的言语规律，人类的语言文化。 （《语文课程的知识内容》，《语文建设》2003年第3期） 我们现在需要反思和重构的不是语文知识系统本身，而是语文知识观。从知识的生成过程看，学校课程所提供的知识结构，应该是与学习者已有经验相联系的、具有动态生成性的、有利于个体主体经验结构的联系，并由此出发，去主动地发展构建自己的言语经验系统。因此，对语文知识体系的建构不宜做刚性的规定。（王云峰：《语文知识观的反思与重构》，《语文建设》2002年第8期） 知识体系是一种理想，更现实的问题是建设知识内容。 新的课题，如人文知识，言语体验知识等。 要变系统知识为有用知识； 变知识的掌握为知识的运用； 变知识本身的单维取向为知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的三维取向。 （傅炳熙：《语文课程的知识观》，《语文建设》2002年第10期） 语文知识教学不必机械化地追求系统、完整、或单调、集中的训练，但这并不意味着不需要帮助学生把握语文学习规律，建立合理的语文知识结构。 （侨晖：《新课标下语文知识结构的重要性及其构建》，《中学语文》2003年第7期。） 关于语法知识和文学常识 《中学语文教学》杂志对此进行了一系列的讨论，有人认为应淡化而不应淡忘语法教学，有些人则认为不要语法知识和文学常识是不行的，还有人针锋相对地指出，中小学学习语法是“买椟还珠”。纷繁复杂的观点背后，则反映着新课标在知识问题的处理上，还缺乏周全的考虑。 现实情况：教材编辑淡化知识 教师教学：不知该不该讲，又怎么讲 目前存在的纠偏问题 第四、训练问题。 大纲 / 课标 能力 素养 / 素质 训练 1992年大纲（初中） 15 3 8 1996年大纲（实验） 34 4 16 2001版课标（实验） 47 18 1 2003版课标（高中） 71 20 1 （刘贞福：《谈语文课程改革的目标和途径——学习新大纲、新课标的体会》，《语文建设》2003年第7期。） “真正使语文教学步入高耗低效的怪圈并遭世人挞伐的并不是‘训练’，而是很多人在具体的教学实践中曲解了‘训练’，异化了‘训练’，走入了或左或右的‘训练’的误区……其实，语文教学绝不排斥‘训练’，相反，‘训练’是培养思维能力和生成语文能力的不可或缺的手段。” （陈万勇：《语文教学大纲岂能删除“训练”》，《语文教学之友》2002年第1期。） “习惯”必须养成，“训练”不能淡化，“凡在教师指导下的学习过程都是训练过程，其训练内容可以涵盖知识、思维、方法、态度、个性、品德修养、审美情趣等形成语文素养的一切。即使‘探究意识、创新意识’也不是从天上掉下来的，不是学生头脑里固有的，而是靠训练得来。”（吴新安：《“习惯”必须养成 “训练”不能淡化》，《中学语文》2003年2期） “一股漠视语言文字训练的潮流正在涌动。许多中小学语文教师在课堂上只是一味让学生读书、感悟，那些行之有效的语言文字训练已难见踪影了。……语言文字训练是语文教学最基本、最核心的层面，语文教学必须加强语言文字训练，而不能淡化语言文字训练。” （倪渝根：《语言文字训练不能淡化》，《语文建设》2002年第7期。） 第五、课程内容问题 课程内容就是“教什么”“学什么”的问题 语文课程内容的不确定性 语文课程标准没有课程内容章节 需要进一步探索 四、高中语文新课程教学实施中要处理好的几个关系 1．整体把握课文与局部切入分析的关系 2．对课文的基本理解与多元解读的关系 3．作文语言表达基本功与感情真实健康、有个性有创意地表达的关系 整体把握与局部分析的关系 教学目标：从整体上把握文本内容 教学建议：重视对作品中形象和情感的