小学教师科研讲座.pptVIP

科研兴教、科研兴校、 科研兴师 中小学教师开展教育科研的几个问题 现在，“科研兴校”、“科研兴教”、“科研兴师”已成了三个十分响亮的口号。 不少教育管理者和教育专家认为，必须尽快强化这样的理念： 不重视教育科研的校长绝不是好校长； 不重视教育科研的教师不能成为好教师； 不重视教育科研的学校不能成为名学校； 为了达成这样的目标，学校中的管理者和教师都 应读通“教育科研四书”：教育学、心理学、教学 法、教育科研方法。 于是这就成为了近几年教育领域开展教师培训 的课程范畴。 一、为什么要重视教育科研 一个国家某项事业的发展，如果从大的方面分析，主要取决于两个大的问题，一是硬件方面的投入，二是软件方面的建设。教育事业也是如此。 我国人口众多，所以我们国家的教育规模是世界上最大的。但是我们目前支撑教育发展硬件的财政，还无力满足这样大规模教育事业维持和发展的需求，因此，教育资金短缺的状况，仍将在一个很长的时期中存在。可是我们不可能因此而不发展教育事业，所以，现实要求我必须从教育的软件建设方面要质量、要效益。 软件建设的内容很多，但是从学校层面分析，管理水平和师资队伍质量是关键。这些问题的解决不可能通过行政命令，只有搞研究。 目前硬件方面的投入的确不足，但是就这样的投入应该能达到的质量和水平，我们还远没有达到。这也需要通过研究来解决。 现在我们在实施素质教育，具体的途径是在中小学全面推行新课程。这其中的很多问题，不可能全在理论层面得到解决。我们需要大量的实证性研究，证明或调整我们的预期目标。 我国是一个教育大国，但是我们没有形成适合中国的、科学的教育理论体系。“舶来品”如何改造、修正，我们需要研究。 素质教育和新课程的方向定位、目标确认、科学性、合理性都是正确的，但是目前这些全在政策层面，在教育专家们的头脑中。实践中如何落实，缺乏可执行、可操作的程序性知识，而教育理论专家目前无法承担这样的任务，需要第一线的实践者来研究。 现在的学校管理、课堂教学、师资水平、教育教学评价、学校与社会的联系等等，都和素质教育及新课程的要求有较大差距，这种状况严重的制约了素质教育的推进和新课程的成效。而光靠理论的说服和逻辑的推导是不足以扭转家长、校长、教师、学生的观念和行为的，需要有令人信服的科学研究。 目前还有许多涉及到教育的问题困扰着大家，需要通过科学研究来解答。 1、素质教育与考试的问题； 2、教师怎样才能真正成为共同学习者的问题； 3、新课程要求下的课堂教学是什么的问题； 4、什么样的学校是有质量的学校；什么样的教师是有水平的教师；什么样的学生是有能力的学生； 5、学历和能力的问题； 6、家庭和孩子学习的关系问题； 7、影响学习的先天和后天因素问题； 8、大班教学如何开展合作与探究学习的问题； 9、智力和非智力对学生学习的影响问题； 二、所有教师都可以搞科研吗？ 现在有人认为，突出强调教师人人都要搞科研，有点教育大跃进的味道。 管理者对教师搞科研这个问题应当考虑以下几点： 一是教师本人是否愿意搞科研； 二是教师所处的环境有没有条件搞科研； 三是教师自身是否具备搞科研的能力。 对此我们目前是这样认识的： 第一，教师的社会责任和职业专门化，要求成为现代教师的人必须具有基本的教育科研能力，这个问题不能自愿； 第二，我国当前教育改革的推进，要求教师必须参加到教育科学研究中来，并且作出相应的成绩； 第三，现在突出强调，中小学教师开展的教育科研，属于校本研究中的行动研究，因此在研究条件方面应该没有问题。 三、中小学教师开展教育科研的定位 中小学教师教育科研的定位应当体现“六个为主”：1、以应用研究为主 （领域划分：基础研究，应用研究，开发研究） 应用研究，即为一定应用目的进行的研究，亦称验证性研究。具体说来，它是指如何把基础理论科研成果应用于实际的科学原理的研究。 基础研究，即揭示教育规律和发展理论的研究，亦称揭示性研究。基础研究要求具有较强的创造性和较高的知识密集度，在这类研究中发现和探索新的教育规律和提出新的教育理论。 开发研究，即应用已知理论和原理解决实际问题的研究，亦称解难性研究。它要求的创造性和知识密集比较低，但这种研究是科研的真正基础。 2、以微观研究为主 （范围划分：宏观研究，中观研究，微观研究） 宏观研究一般是指教育方针、政策、法规、教育目标等等；中观研究指对某个教育领域内问题的研究；微观研究指对教育活动过程中的某个具体问题的研究。 3、以教学研究为主 这是相对于课题研究而言的。 课题研究是以问题为载体产生的研究，课题的形成是一个由感觉到意识的问题，再经过概括、提炼、转化到确定问题的过程，确定问题意味着该问题已经成为研究者关注的焦点、思考的对象，对问题的探究已经成为研究者