校本教研活动的策划与组织实施-舟山教育学院.PPT

校本教研活动的策划与组织实施 舟山教育学院　周应章 2011.11.10 二、校本教研活动的策划 　　（一）保证活动有效性的指标 　　　1、研究主题与形式的针对性：目的是解决教学中遇到的问题和困惑。 　　　①问题的针对性 　　　②教师需求的针对性 　　　2、活动过程的可参与性：善于设置让不同层次的教师思考或行动的参与点并及时提供交流共享的机会 　　　①以“参加者”为中心 　　　②用任务来驱动 　　　③创造平等、合作与分享的氛围 　　　3、解决实际问题的建设性 　　　①认识提高，达成共识 　　　②行为改进 　　　4、研究主题的连续性与渐进性：对某一主题进行多方位的持续研究，体现“螺旋式上升”；达成共识－－行为跟进－－进一步认识－－进一步改进。 　　　5、关注过程的生成性：充分准备，关注生成，预设为生成服务 　　　6、理论结合实践的指导性：学习理论—应用理论 　 　　　　　　 　　　　谢谢大家！ * * 一、对校本教研的几点认识 　　（一）什么是校本教研 　　其一，是以校为本的教研活动。是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。 　　其二，是以教师为研究主体。校本教研必须以教师发展为本，必须确立教师在校本教研中的主体地位，让教师成为研究的主人，通过校本研究来培养教师、提高教师素质，为教师的自我发展、价值实现服务。 　　其三，是解决发生在学校现场的教学问题为主的一种教研活动方式。校本教研必须以学校发展为本，强调必须从学校实际出发，围绕学校工作中的实际问题，有针对性地开展教研工作，并将研究成果直接运用于教育教学实际的研究活动。 　　（二）校本教研的基本要素 　　教师个人、教师集体、专业研究人员是校本教研的三个核心要素，他们构成了校本教研的三位一体关系。 　　1、教师个人的自我反思--专业发展和自我成长的核心因素，是开展校本教研的基础和前提。 　　2、教师集体的同伴互助--专业切磋、共享经验、共同成长的合作文化，是校本教研的标志和灵魂。 　　3、校外专家和专业研究人员的专业引领--理论与实践的关系重建，是校本教研不可缺少的因素。 　　自我反思、同伴互助、专业引领三者相对独立，同时又相辅相成、相互补充、相互渗透、相互促进，是开展校本教研和促进教师专业成长的三种基本力量。 　　（三）校本教研的基本特征 　　1、一种以人为本的研究。——关注学校、学生的发展，关注教师的专业成长，“校本”、“师本”、“生本”的色彩非常浓。 　　2、学校是校本教研的主阵地。——校本教研的主题来自学校、来自教学现场，为学生成长、教师专业提高及学校发展服务。 　　3、教师是校本教研的主体。——一种教师主动的研究，大众参与的研究。 　　4、一种强调实效性的，针对实际、密切联系实际的研究。——以直接解决教育问题为任务。 　　5、一种“合作式”的研究，具有依托性。——借助专家或教研部门的指导。 　　（四）校本教研的实施程序（一种观点） 　　1、发现和提出问题——校本教研的起始环节。教师在自我反思中发现教育教学中存在的困惑和问题，并和教研组的成员们进行交流，选择大家都感兴趣的问题，作为校本教研的主题。 　　2、制订计划——解决问题的一种方案、设想、构想、策划。有目的地搜集、学习、整理相关的文献，了解所要研究的问题的症结和关键，并在此基础上制定解决问题的计划和方案。 　　3、行动实践——将计划付诸实施的过程，包括行动、检验、创造、调整、变更。根据制定的研究计划，教研组成员进行分工，分头开展教育教学实践和探索，并保持探索过程中的同伴互助。 　　4、总结反思。教师个人将参加这次校本教研活动中感触最深的一件事、一个教育教学片段，通过案例的形式撰写出来，并和全组老师一起分享。同时教研组总结本次教研活动开展过程的得失，写出教研活动的报告。 　　（五）校本教研的基本研究方法 　　1、校本教研的基本研究方法是行动研究。所谓行动研究法，创始人勒温1944年的定义是：“研究课题来自实际工作者的需要，研究在实际工作中进行，研究由实际工作者和研究者共同参与完成，研究成果为实际工作者理解、掌握和实施，研究以解决实际问题、改善社会行动为目的。” 　　2、行动研究本质上就是用教育科学理论解决教学实践中的问题。因此，它是校本教研中比较适宜于教师的一种方法。 　　3、行动研究的主要特性。研究课题来源于实际工作者主动变革的需要；研究目的着眼于解决实际问题，改善现实；研究在实际工作中进行；研究的主体是教育实践者，以研究人员、教师、行政领导乃至学生家长间相互合作方式进行研究；研究的动态性、发展性和螺旋式上升等。 　　4、行动研究的具体方法：多角分析、访谈、问卷调查、教学反思录、课堂观察、数码照片记录、录像记录、个