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高林生讲座——提升语文理解力的内容与要求 理解能力的教学目标，归纳一下课标的要求，大致可以绘制成以下一个表： 低年级 中年级 高年级 词句 了解词句 这类词句大体有三类：一是新词或新句式；二是关乎课文中心意思的词或句；三是拥有引申含义的词或句。 关键词句表情达意作用 要明确课文中的关键词句，关注它们表达了什么意思，以及表情达意的作用。 理解（理解词句在语境中的意思） 辨别（辨别词语感情色彩） 推想（推想词语的意思） 体会（体会表情达意的作用） 篇章 感受课文 读懂课文，体验情感，提高认识能力：一是了解课文的内容；二是品读重点的词句。 把握主要内容 一是要明确课文的要点及联系，把握课文的主要内容。 二是明确复述的要求 揣摩表达顺序、领会表达方法、不同体裁的教学（叙事性课文、说明性课文、诗歌教法各不相同） 低中高三个年段，低年级叫了解词句，知道这个词这个句子什么意思，大体知道。中年级提高要求了，叫知道关键词语表情达意的作用，首先学生要确定这个词句是关键词句，第二他还要知道关键词句表情达意的作用。就是这个词在这个词句中的意思，到了高年级变成四样了。一是理解词句在语言环境中的意思。比如东边无雨西边晴，这个晴就不仅仅是晴天的晴。第二要辨别词语的感情色彩。这个感情色彩不但是我们平时说的褒义贬义，他还有语言环境变化以后带来的意思。比如像辛弃疾的词“最喜小儿无赖”这里的“无赖”不是地痞流氓。在这个语言环境中，除了有历史的变迁以外，还有老人对小孩的喜欢。你看这个孩子真皮。比如徐州说皮小孩，你这个小孩振万恶。第三要推想词语的意思。第四要体会它表情达意的作用。大家看词句的要求从低年级的了解到中年级的关键和表达在到高年级的理解、辨别、提高、表达逐渐提高。 还有就是关于篇章的理解，低年级的要求仅仅是感受课文，为什么这么低？ 因为低年级还有识字的要求。到了中年级要把握主要内容，到了高年级三样，叫揣摩表达顺序、领悟表达方法、不同体裁的教学。叙事性课文、说明性课文、诗歌教法各不相同，所以说，阅读教学的难点还是在高年级。相对讲高年级较为复杂。大家明白这样一个目标体系，对我们搞好年级级段教学是很有好处的，我们可以这样归纳：小学阶段理解能力的提升是一个由易到难的系统。高老师特别强调系统。钱学森先生发明的重要理论叫系统工程控制论，他认为导弹是一个系统。高老师认为我们的语文多少年来成绩不高就是因为我们的语文是零打碎敲，没有系统，不进系统的东西不成能力。其内容主要涉及篇章和词句。学段不同，体裁不同，教学内容和要求均有所变化。 课文解读要特别关注以下两条： 第一条．更加关注课文的语文价值 在很长一段时间内，我们的语文课并不姓语，我们的语文课变味了。什么原因，就是我们的阅读课忽视了这个学科的自身价值。根据课标要求，语文是学习运用的一个实践课，学了语文将来是要用的，一个是读，再一个是写，读写说，学了这些东西与将来无关，这是不可以的。现在语文与古代学语文有什么不同，大不相同。古代私塾上学就是学语文，所有的课都是语文课的事，所以那时的私塾教育承担着教书、育人，而现在语文也承担着教书育人，但它仅仅是许多学科当中的一个学科，咱才比外语多几节课？一说教育不好，语文的事。这就不公平，我们没有那么多的时间，我们还要完成那么多的任务，这是不可能的。所以，我们教语文就要完成自己该干的事，这就叫语文价值。 1、什么是课文的语文价值？ 课文的语文价值主要是指课文对提升学生的语文素养能够发挥的作用。它常常蕴含、潜藏于课文的字里行间，需要寻找、发掘、挖掘，而注重教学内容的语文价值，是语文教学特有的使命。 请大家记住这两个关键词，提升学生的语文素养，对提升学生的读书本事，口语表达的能力，作文的能力有作用。这才叫语文素养。高老师反问我们：思想品德是你一个人完成的吗？语文仅仅是其中的一个很小的部分，思想品德最重要的部分应该是思品课，思品课人家才是专业。他打了个形象的比喻——语文是个筐，什么都能往里装，装到最后就把语文丢了，其它什么都装在里边。种了比别 人的田，荒了自己的园。那么，怎么重视语文素养呢？如何发掘课文的语文价值呢？ 2、如何发掘课文的语文价值我们可以从这几个方面发掘。一篇课文的构成，通常包括两个要素：一个是课文内容及通过课文内容所要表达的思想感情；也就是课文的内容和思想感情，这是看得见摸得着的。二是课文的写法，即课文是如何描述内容、表达思想感情的。解读课文时，一定要把侧重点和落脚点放在语文学科独特的使命上——重点解读研读课文是如何表达的。王荣生教授的观点也是这样的，一条是重视教什么，另一个观点是重点研究课文是如何表达的。不是说表达内容不要关注，而是重点和落脚点应该是如何表达的。举个最简单的例子，一篇论说文，论点和论据乃至下面的内容不用你讲学生念念就知道。就像苏教版教材有个《滴水