五年级数学一案三单的开发和使用.docVIP

五年级数学一案三单的开发和使用 “优化教学模式，构建高效课堂”有效教学教改实验是指在老师指导下创建学习共同体，使学生在单位时间内学会自主合作探究学习，提高学习绩效，全面实现课程目标，有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程。它的核心思维是“先学后导”，学是学生良好学习品质的综合体现，导则是教师教法创新成果的全面展示，学、导的和谐统一，促进了学生成长、教师发展，实现了师生双赢的目标。传统的误区认为，学是学生责任，导是教师职责，其实不然，先学是学生在教师的有效指导下进行的课前预习，后导则是教师在学生预习的结果下进行的有效引导，其最终价值的实现则是以三单为评价目标。因此，要想实现高效课堂，教师就应在三单设计和开发上狠下功夫，符合学情、生情和“三维”目标的三单设计是教师改革教学，提高课堂教学效果的永不枯竭的一个研究课题。 一、有效教学视野下教案的设计 有效教案是教师为有效教学课堂而准备的为本计划，是进行有效教学的实施方案。那么如何撰写教案呢？首先，教师要遵循“爱”“全”“活”“新”“工”“恒”六项基本原则，面向全体，关注差异，“一切为了学生的全面发展”二是关注教案的有效性。实效性，从教学结构、设计理念、三维目标、教学方法、教学过程等方面要进一步优化。同时在教学过程设计中要备出程序要求、时间分配、每个程序所创设的情境、教师行为以及期往学生的行为。例如在数学课上我设计激情导入呈现任务、指导学法---合作交流、探究新知----问题训练、提升能力---总结归纳、提升意义四个程序，分别创设了任务情境、思维情境、评价情境、反思情境。设计教师行为时，主要考虑是体现学生的主体地位，充分调动学生的积极性，让学生在课堂上动起来，注重学生的能力的培养。三是体现个性化设计，是教案焕发生命活力。四是要关注整体性、系统系。 二、有效教学视野下《三单》的开发和设计 《问题导读单》、《问题生成单》、《问题训练单》三者相辅相成，互相作用，导读单是学生对文本初步感知而设定的前奏，它的完成质量决定问题生成的质量和训练的侧重点，而问题生成单则是学生结构化预习产生的共性问题而预设的音符，它是学生初步感知后，遗留的自己无法解决尚需班级共同讨论解决的问题的概括，他的完成质量反映了学生认知情况和学习中的薄弱环节，为知识能力训练提供了素材。问题训练单是教师综合学生课前预习、问题解决、知识积累、能力提升等阶段需要强化和巩固的方面而设定曲调，它的科学、全面与否直接关系到课堂效果的呈现。为此，关于导读单、生成单、训练单的开发，应该重点把握以下几点： （一） “问题导读——评价单”，作为教学，确定“三维目标”至关重要，这是教师为学生确定学习导向，有目标的进行学习的先决条件。要把握这个单子将指导学生扎实进行结构化预习，应该提前2-3天发放，学生深度预习创造好条件。 （二）“问题生成——评价单”我们常用的“问题生成课、展示解决课”中，“问题生成评价单”是整个课堂教学的载体，（三）问题训练——评价单。即就是“综合训练评价单”，也是对文本内容的一个再温习和巩固