说课——《插花》.doc

《纸雕》说课稿 哈尔滨市幼师学校 许大梅 一、说教材 是我依据教育部职成教育司推荐高教出版社中职学校《手工》教材，和我校校本课程《幼儿师范学校手工补充教材》中的纸花单元教学内容，在纸花基础知识、纸花制作、纸花创作系列造型训练之后的自创引入课题，纸花制作是幼师学生必备的手工技巧，我在原教材大纲要求学生掌握纸花制作和简单应用基础上，丰富了花制作应用技巧，借用学生前几节课纸花作业学习插花。本课设计的总目标是进一步深化手工技巧，服务学生专业所需，联系社会、生活实际，促进学生就业。 在教学内容的选择上我参考了北京大学、浙江大学选修课教学内容和网络插花教材内容，针对中专学生特点重新设计、优化了教学内容与教学形式，重点选取了插花基础知识部分：即插花构图技巧、插花制作步骤、插花制作要领。因为这三部分知识是插花的灵魂，也是学习插花的关键所在。 教学目标： ·知识目标：了解插花的基本常识，掌握插花的构图技巧、制作步骤、制作要领。 ·能力目标：学会插花基本制作技巧。采用分层次教学： A 学会制作插花，熟练操作并能够表现作品的美感与个性，在 小组合 作中起主导作用。 B 学会制作插花，并能应用所学知识制作完整的作品。 C 尝试制作插花，能够参与小组制作过程。 ·德育目标：培养学生对插花艺术的兴趣及多维的艺术观。 重点难点： ·教学重点：插花的构图、制作步骤、制作要领。 教学重点解决方案：用生动典型的图片课件资料、典型的插花作品、直观演示范例，在设问解疑中深入重点。 ·教学难点：插做过程中构图与制作要领的协调统一。 难点突破方案：利用对陌生事物先入为主的心理，先“警示”、后“提示”。也就是在学生实践操作 之前，先用错误的范例引导学生主动“纠错”，再配合教师的正面讲解与巡回指导。 二、说教法 “教无定法，贵在得法”。叶圣陶先生指出：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。” 因此，本课拟采用以学生自主学习——教师导学点拨为主的教法，借助多媒体手段，以典型图片为“诱饵”，多方位、多视角地让学生去感受，循序渐进的“导”出知识点，让她们大胆地吐露观点，积极主动地去寻找插花实践的合理方案。 三、说学法 建构主义理论认为学生不是被动的信息吸收者，而是主动的建构对信息的解释。素质教育提出课堂教学要充分让学生自主学习，发挥主观能动性。因此，我设计总的学法为自学讨论法。以交流课前自学材料为突破口，逐步深入自主探究插花知识、技巧。具体操作步骤为： （一）、交流：通过课前自学资料，整理插花基础知识。 （二）、分析：看图片资料，分析插花构图规律。 （三）、猜疑：看插花构图，猜学插花制作步骤要领。 （四）、实践：依据商议构图样式，小组合作制作插花。 （五）、评价：自评作业，自我总结本课知识。 四、说教学过程 （一）、打开插花世界 眼看着绚丽多姿、美妙灵动的插花画面，耳听着轻盈典雅的乐曲，配以教师的解说，诗情画意充溢着整个课堂，自然的引入课题。 [欣赏的内容囊括了插花造型、应用、历史、流派、身边的市场行情….刺激学生的视觉感官、吸引学生兴趣，最大限度的激发了学生学习插花的欲望…….] （二）、解读插花内涵 让学生交流自己对插花的了解。提出几个问题：送花常识？插花用途？色彩搭配？形状？制作方法？ [学生自由发言、交流、总结自学资料。锻炼了自学、表达能力，同时解决了插花知识函盖面宽泛、不易于用传统方式讲授的难题。又自然的引入了新课学习的开始。预计前三个问题学生能够利用课前预习的各种途径找到答案，教师只要把学生的答案归纳总结便可。后两个问题，是为下一步学习埋下伏笔，也是教师给学生设下的“思维陷阱”。目的在于引发争论，吸引学生对重点难点的关注。] （三）、探究插花要领 后两个问题的抛出，会引发课堂议论，先让学生小议，待时机成熟，教师再用“图片导学”引导学生自主分析答案……从这一部分开始进入本课重点难点学习阶段，主要解决三个问题：插花构图、制作步骤、制作要领。 [为了让学生形象清晰的区分两种构图规律，我事先精选了两组有代表性的图片帮助学生分析归纳，同时用语言提示学生：两组外形特征有什么区别？有什么特点？给人以什么样的视觉感受？让学生通过观察自己得出结论。] 插花构图已深刻的印入学生脑海里，紧接着由构图引出制作步骤。先设计了猜学步骤，让学生看图片猜：这两组构图它们的插做步骤是否相同？对称式构图怎样插做？不对称式构图怎样插做？先插哪一枝？后插哪一枝？这时候课堂气氛会很活跃，学生会运用已有的知识经验争相抢答。先不急于否定学生的答案，让学生看半动画制作步骤图检测自己答案的正误，再引导学生分析得出标准答案。