“长江”一课探究学习设计.docVIP

“长江”一课实施探究式学习及其反思 探究学习是新课程所倡导的一种学习方式，许多教师也正在教学实践中进行探究学习的尝试。地理课堂教学中探究学习是指在教师指导下，学生运用探究的方法进行学习、主动获取知识、发展能力的实践活动。探究学习主要包括提出问题、收集资料、验证假设、得出结论、交流讨论等步骤，探究学习的过程是一个学习者主动建构的过程、交流与合作的社会化过程，同时也包含着态度和情感的体验过程。在教学实践中教师没有必要追求完整的探究过程，而应针对学生的年龄、兴趣、生活经验及其认知水平，选择适宜的教学内容，灵活地开展探究学习。“长江”一课就是基于这样的思考进行探究学习设计的。 一、以一个核心问题展开教学 先学习长江概况，然后学习长江各河段的河流特征，最后学习长江的开发与利用。这是很多教师在教授“长江”这节课的经典“三步曲”。 但是为了突出探究性，本节课教师一改传统的教学程序。在学生欣赏了慷慨激扬的“长江之歌”及长江沿岸的优美风光后，教师就提出这样一个大问题：“长江是我国当之无愧的第一大河，材料中的哪些事实可以证明长江是我国的第一大河？”，学生根据教师提供的图表材料，很快列举出这些事实：“长江是我国最长的河流”、“长江是我国流域面积最大的河流”、“长江的径流量最大”“长江的水能资源最丰富”“长江是我国通航能力及通航里程最大的河流”。 然后教师结合这些“长江之最”展开教学，将长江的概况、各河段的特征及长江的开发与利用等内容的学习有机融合在其中。 比如，结合“长江是我国最长的河流”，就可以将长江与世界其它著名河流进行比较，学习长江的发源地、注入海、上中下游的划分、流经的省级行政区和地形区等关于长江概况的内容。结合长江的水能资源最丰富”可以学习长江上游“水流急，水能资源丰富”的特征，结合“长江是我国通航能力及通航里程最大的河流”，也能学习长江下游“江阔水深，利于航运”的特征。 这样聚焦于一个大问题进行学习，学生对长江的认识可能更全面而丰富。运用材料作为证据解答问题的过程，也是培养学生用事实说话的习惯，并逐步让学生形成尊重事实、实事求是的科学态度。 二、找准几个探究点 并不是所有的内容都适宜开展探究学习，找准探究点是顺利开展探究学习的关键。有一位教师在“长江”一课中将“建长江三峡水利枢纽的利与弊”作为学生探究的内容，由于学生缺乏相应的知识储备，没有取得理想的探究效果。 本节课的探究点主要围绕三个情境问题进行，即“为什么长江的径流量远远大于黄河？”“长江哪一河段水能资源最丰富？”“最易发生洪水的河段可能出现在哪一段？”这三个小问题由之前的大问题生成，形成了相互联系的问题链。 对这些问题的探究是本节课的重点，教师选择这几个问题作为探究点，是因为这些问题具有地理性强、有一定的开放性及思维量大的特点。解决这些问题需要运用学生已学过的地形、气候等知识，需要查阅相关地图与材料，并对所获信息进行分析、比较、归纳与推理，需要学生相互间进行必要的头脑风暴，另外，这些问题可以引起学生提出种种推测，激发他们去进一步收集资料和处理相关资料，最后有所发现。 三、提供丰富的探究材料 探究式学习强调学生的参与、实践，把学习视为一个学习者进行主动建构的过程，所以它是一种比较费时的一种学习方式。在地理课堂教学领域中开展探究式学习必然会受到时间、空间及教学内容的限制，因此，教师的支持作用显得尤为重要。其中，为学生提供足够的学习材料往往是顺利、有效地开展探究式学习的前提条件。 比如，对于“为什么长江的径流量远远大于黄河？”的问题，教师就为学生提供了“中国主要河流径流量比较柱状图”、“长江和黄河的流域面积图”、“中国年降水量分布图”“中国干湿地区分布图”“长江流域水系分布图”等学习材料。让学生通过对材料的探究，发现长江的径流量之所以远远大于黄河，与长江流域面积广、支流众多、长江流域降水丰富等因素有关。 这一过程其实是学生利用材料对地理问题做出自己合理解释的过程。其实，教师还可以利用材料创设让学生自己发现问题的情景，如在这节课中如果教师不是提供给学生“中国主要河流径流量比较柱状图”，而是提供长江和黄河的长度与径流量比较图（如下图），相信会有学生自己发现“为什么长江与黄河的长度相差并不大，而长江的径流量却远远大于黄河”这一问题。 正如爱因斯坦说的那样：“发现一个问题比解决一个问题更重量要”，培养学生的创新精神，应该从引导学生发现问题做起。发现问题、提出问题正是探究式学习的起点，也是激发学生真正进入探究状态的动力。一旦学生自己发现了问题，就会产生一种心理的不平衡感，它会驱使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，这样，学习才有可能成为一种主动的过程。 四、对结论进行有效梳理 探究式学习的本质是强调探究过程而不是现成的知识，在探究式学习中，学生通过自己的探究活动，从事实中归纳出结论，然后