2014年1月27日五年级下册教材分析.pptVIP

海淀区进修学校 牛玉玺 2014年1月15日 在语文实践中培养语文能力 北师大版五年级下册教材分析 2014年值得关注的几个事件 1.北京市中小学学科教学改进意见 2.桂林小学语文教学青年教师观摩活动 （吴忠豪教授的讲话） 3.中高考语文考试改革 语文教学存在的问题 优秀传统文化内容彰显不足 经典文学作品阅读量不够 作文教学程式化（中考宜居城市的故事、北京市推荐图书） 语文教学与其他学科以及社会实践整合不够充分 北京市中小学语文学科教学改进意见 一、严格按照课程标准组织教学，加强学段间衔接 1—2年级 正确掌握拼音、笔顺、握笔姿势 3—4年级 独立识字能力、初步学会默读、 略读，乐于与他人交流阅读感受 5—6年级 从文字材料中获取和处理信息的 初步能力 初中 加强词句的理解和使用，强化学 生阅读和写作的基本能力 三、切实加强学科思想、经验培养，在运用学习语文。 重视汉字书写、书法、楹联等中华优秀传统文化内容的学习。小学低年级通过活泼的教学形式培养学生学习语文的浓厚兴趣。中高年级培养学生掌握语言应用规律，引导学生关注语言应用的实际效果。 在语文实践中培养语文能力 彰显学科本质 体现语言文字运用 在语文实践中培养语文能力 体现教学重点 语文素养之一 在语文实践中培养语文能力 学科性质 方法途径（听说读写） 语文学科能力 识字与写字 积累 阅读 习作 识字与写字 读 准 字 音 认 清 字 形 理 解 字 义 学 会 运 用 规 范 书 写 （较强的独立识字能力） 内容领域 识字与写字 读 准 字 音 认 清 字 形 理 解 字 义 学 会 运 用 规 范 书 写 （较强的独立识字能力） 能力领域 自学（预习） 交流补充 教师重点点拨（集中点拨—随文深入学习） 新题型（北京市） 一天，学校门口出了这样一条横幅“校文艺汇演暨六年级毕业典礼”很多同学都不认识其中的“暨”字。 根据字典中“暨”的解释，这句话的意思是：“校文艺汇演_____六年级毕业典礼” ①和；及；与 ②到 ③姓 重视语言积累 强调文化积累（朗读、背诵） 现在阅读课感情朗读指导时间过度，而对学生正确、流利朗读课文不加追求。朱熹：“凡读书，须要字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘”。 强调学以致用（迁移运用） 官渡大战之后，刘备为得到诸葛亮的帮助，三次到诸葛亮家拜访，第一次恰逢诸葛亮出游，大二次冒着大雨前往，有逢诸葛亮会友，第三次再遇诸葛亮午睡，刘备竟然在门外等候。刘备最终得到诸葛亮帮助。下面四句中来形容刘备这一经历最恰当的一句是： A精诚所至，金石为开B不愧于天，不畏于人 C静以修身，俭以养德D人无远虑，必有近忧 习 作 阅 读 内容标准 认知层次 整体 感知 2.1.1能够初步把握主要内容 B 2.1.2能了解文本的表达顺序 B 2.1.3能体会作者表达的思想感情 B 2.1.4能概括（抓住）说明性文章的要点 B 2.1.5能把握诗意，体会诗人情感 B 获取 信息 2.2.1能根据需要从文本中提取、整合相关信息 B 形成 解释 2.3.1能对文本中的关键词语、重点句子和段落作出符合文意的解释 B 2.3.2能对文本中的形象、思想感情等作出符合文意的解释 B 2.3.3能对文本语言表达的形式作出符合文意的解释 B 作出 评价 2.4.1能基于文本，对内容及情感作出评价 D 2.4.2能基于文本，对人物形象作出评价 D 2.4.3能基于文本，对表达方法产生的效果及富有表现力的语言作出评价 D 实际 运用 2.5.1能借助文本中的内容、语言、表达形式等丰富自己的语言表达 C 2.5.2能利用文本信息，解决学习和生活中的一般问题 C 2.5.3基于文本产生合理的联想及想象，对事件作出恰当的评价，并能合理地表达自己的感受 D 阅读能力 整体感知 获取信息 形成解释 作出评价 实际运用 整体感知（第一课时） 能初步把握主要内容 能了解文本的表达顺序 能体会作者表达的情感 策略：提纲笔记、情节曲线、思维导图 获取信息 能根据需要从文本中提取、整合信息 自然段 内容和结构 说明方法 1 中国人与龙的关系 举实例 2、3 龙文化的形成和发展 古代的认识 打比方 现在的认识