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不 妨 变 换 一 下 方 在一堂数学试卷讲评课上，我为了让学生能牢牢掌握用运算定律进行一些简便计算的方法，我把学生在试卷中出现的错误纠正之后，反复强调了很多遍。但我越讲越生气。我发觉学生开始还很精神，渐渐的都坐着像木偶似的。我愤怒地问了一句：“同学们懂了吗？”“懂了”，同学们懒洋洋的回答。我更生气了，马上指名上台练习，结果又犯了同样的错误，我更加大动肝火地斥责学生“我刚刚才反复强调了，怎么又犯了！”“你们的记性那里去了，老犯同样的错误！”可是，一顿训斥之后我又后悔了，因为我觉得不能完全是学生的错，这里面一定有我的因素，我该怎么办呢？我得找找原因。课后我冷静地认真思考起来。 这时我想到了一个故事：美国著名作家马可·吐温有一次在教堂里听牧师演讲,最初，他觉得牧师讲的很好，令人感动，准备捐1000美元。过了10分钟，牧师却没有讲完，他有些不耐烦了，决定只捐100美元。又过了10分钟，牧师却还没有讲完，于是他决定，一分钱也不捐了。到牧师终于讲完了冗长的演讲，开始募捐时，马可·吐温非常气愤，不但没捐钱，还从盘子里偷走了两元钱。 通常来说，这种由于某种刺激过多，过强和作用时间过久而引起的极不耐烦的或反抗的心理现象，人们称它为“超限效应”。 我突然明白了什么。第二次课上，我对学生提出了新的要求：小组共同订正错误，帮助你的伙伴纠正错误，共同讨论出解决问题的方法来，然后各组选派一个“老师”为全班