“城乡联动区域协作”古诗教学活动的思考.doc

“联”出来的精彩 ——“城乡联动、区域协作”古诗教学活动的思考 一、“联”之背景 我校是一所规模不大的农村小学，全校共有语文教师18位，其中老教师和新教师又占很大的比例，骨干力量显得薄弱，校本研修能保证过程，但无法保证质量，是否能促进教师成长就更值得怀疑。我们急需骨干的引领！学校内部优势不足，就得向外引进资源！校领导逐渐把目光投向了校本研修下的一种活动模式——城乡联动，就是城镇优质学校与农村学校、薄弱学校之间教师经常性的、不间断的校际交流，推动中小学教师交流长效机制的建立，促进基础教育的协调发展城镇优质学校 课后，大家围在一起讨论，畅所欲言。我校的袁老师就直接提出：“这节课的目标定位偏高，对于低段孩子而言，学习古诗，无需让孩子一字一词都要正确理解，他能模糊明白大意，体会意境就行，‘不求甚解’即可！”卓老师也说：“如果二年级也要求逐字逐句地理解诗意的话，年段的特点就无法彰显，更何况陈老师还要求孩子在理解诗意时能与现代文相辉映，这与课标提出的‘展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美’是不符的。我觉得要修改设计，还是先把握一下低段的古诗课堂该有一个怎样的目标定位？”确实，教材作为课堂教学的载体，往往承载着许多不同的教学功用；同样的一个目标任务，要求不同，实施的层面、深度也不一样。在具体组织教学的时候我们定位过高，超出学生的能力范畴，勉强实施，只能是拔高要求，为难学生，打击信心，降低学习效率。教师成了死拉活拽的牧童，孩子成了半死不活的牛。 1