“美术个性化作业学”改革研究课题结题报告.doc

“美术个性化作业教学”改革研究课题结题报告 　 一、课题研究的背景和意义　　 传统的美术课堂以统一的教学目标，统一的教学内容，统一的教学方式，统一的教学评价，无视学生的个体需求和个性差异，忽视对学生学习方法的个性化研究，很大程度上扼杀了学生的艺术个性和创新潜能。 我在教学过程中发现，学生的课堂美术作业千篇一律的简单、概念，相当一部分同学敷衍、应付，学生对上美术课缺乏兴趣，课堂上大声喧哗的现象时有发生，学生消极应对。孩子们的学习本应是一个动态的充满灵性的个性活动，每个学生都是作为一个独特的生命个体参与学习过程的始终，尤其是美术学科的学习，更是一种充满个性、表现个性，开发潜能、凸现创新能力的活动。新课程的实施，为美术教学提供了契机，改革传统美术课堂迫在眉睫！而最直接的体现就是美术作业，它的改革能够赋予美术课堂以生机和活力，赋予美术课堂以灵性，让学生的个性在美术课堂上飞扬，充分激发学生的美术兴趣和创造潜能。　　 二、课题研究的理论基础与依据 1．现代认知主义学习理论认为，学习的过程是个体进行信息加工的过程，不同的个体知觉、记忆、思维具有不同的方式，他们理解、贮存、迁移和使用信息具有不同的途径。不同的学习者在学习过程中具有相对稳定的、带有个性特征的认知风格。　　 2．建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下借助他人的帮助和用必要的学习资料通过建构意义的方式获得。不同的学生有不同的意义建构方式。　　 3．人本主义基本理论认为，学习是以人的自主潜能的发挥为基础，以自我主动学习为特征的，这种学习过程是认知、情意和学习者个性协同发展的过程。学习者对学习方向和目标的自主确定，学习内容和方法自我选择，这样的学习才会有好的效果。　　 三、核心概念界定 “个性化学习”是指学生群体或集体的个性化学习，也指个人的个性化学习。“美术作业个性化学习”是指在美术活动中，学生在教师引导组织下找到自己艺术个性才能发展的独特领域，如：绘画、雕塑、工艺等领域，不是全班每个人画的房子都是方的，树都是绿的，像是工厂批量生产的产品，而是在条件允许的情况下自主选择适当的表现方法和创作材质，并通过多元化的交流、尝试、探究与评价，促进学生艺术个性的健康发展。 四、同类课题的国内外研究现状述评 最早研究个性化教学的要数杜威。他虽未明确个性化这一概念，但在他的许多书中都论述过个性化教学这一问题。近年来，国内外许多研究工作人员和教师都对此进行了研究，其中有代表性的有“主体教育观念”、“研究性学习”、“开放式课堂”等。人民教育出版社课程研究室对“个性化学习”作了深刻的思考，并提出了几条原则，即提倡多样化的学习方式，在多样化的学科中开展个性化学习，强调个性化学习的多样化设计模式，给个性化学习的开展提供足够的支持等。新课程背景下的教师都在尝试教学上的突破，也在尝试一种个性化的教与学，语文、数学、外语等学科都有过这方面研究的实践和经验，而美术学科更提倡个性，更希望美术课堂充满活力，充满个性，充满创新。相对应的，美术作业也不能再一如既往的千篇一律，失去了每个孩子应有的属于个体的灵性。　 五、课题的研究内容及目标 （一）优化个性化学习内容。　 课堂教学中教师根据一定的教学目标和学生的个性与创新需求，依据我们的美术新教材，通过提炼取精、拓展延伸、综合渗透，使教学的内容得到优化组合，满足不同学生的学习需求，让学生在学习中尽可能地发展个性，满足他们的创造性欲望。 1．对美术个性化作业特征的界定研究（包括：什么样的作业是个性化的作业，为什么要提倡个性化的作业，如何提倡美术作业的个性化等）。 2．同一个作业题目，鼓励学生用不同的材质，不同的方法去完成，例如，可以用彩笔，油画棒，水粉，素描甚至国画等不同材质去完成；表现技法上也引导学生采取多种多样的方法，比如，线描的形式，素描的形式，平涂色块的形式，涂鸦的形式或者手工制作的形式等，完全依照学生的个人兴趣与特长。通过对美术教学中实施体验的途径和方法的研究，形成一套以体验为基础的有效促进学生美术作品个性化的教学策略，并在教学中自觉运用。即对同一个表达对象，鼓励学生以不同的材料，不同的笔法去表达，并在此过程中逐步形成自己的风格。 3．通过体验学习与个性化作品的相关机理研究，揭示出他们的内在关系。即通过实践作业以及欣赏不同风格的名家名作和同龄学生的作品逐步提高学生的审美意识与美术专业素养。 （二）确定个性化学习目标。　　 传统的教学过程、教学目标都是教师提出的，面对学生不同的兴趣爱好、专业基础知识和技能技巧，统一的教学目标无疑给学生加上了一个套子，限制了学生艺术个性的发展和创造潜能的开发。根据大纲要求和教材的特点，本课题将确定弹性目标，分为三层：基础性目标、提高性目标、发展性目标。基础性目标必