人教版小学语文《珠鸟》教案.doc

《?珍珠鸟》 ?一???导入新课 ? ?1??同学们，请看老师写一位著名作家的名字：冯骥才（板书）。 ?2??齐读。 ?3??上学期，咱们曾经学过他写的一篇文章，你们还记得吗？——《捅马蜂窝》。是的，这篇文章写得扣人心弦、曲折生动。同一个作家写的不同文章，其中的语言有时会大不相同。今天，咱们再来学习冯骥才写的一篇文章——《珍珠鸟》。（板书） ?4?指名读题，及时指导。 ?5?著名作家冰心说：《珍珠鸟》是一篇光彩照人的散文，真的像她说的那样吗？请同学们打开课本的第92页，先自由朗读课文，注意要读准字音，读通句子，遇到难读的地方可以多读几遍。 （设计意图和教学反思：冯骥才是当代著名的作家，有必要点一点。用学生熟悉的内容导入新课，用对比的话题和冰心的言论设计悬念，容易激发学生的阅读兴趣。教学中让学生说《捅马蜂窝》写得怎么样，学生一下子不可能想起来，从提问的学生看，说得不妥帖，这是个引子，不是突出学生主题地位的时候，最好老师说。） ? 二???读通课文 ? ?1??生自由读文，师板书生字。 ?2??指名读生字及文中的朋友。 ?3??强调“蔓”的读音。 ?4??让生读“扒、瞅、捂”所在的句子，通过换词让生感到作者用词的恰当，并告诉学生文中这样恰如其分的动词还有很多，希望他们在细读课文时留意。 ?5?引导学生理解“暮”的意思，相机引导生借助部首区分“暮——幕”形和意的不同之处。 ?6?引导学生了解“眼睑”“眸子”，并及时让学生摸一摸。 （设计意图和教学反思：对于高年级学生来说，生字词基本上可以放手。但面对一节学生一点儿都没有预习的公开课，把生字词单独拉出来，效果更好。最重要的是，本课的生字词很有特点，很有必要在课堂上引导学生理解掌握，这对培养学生养成良好的识字、理解词语的习惯很有帮助。） ? 三??细读课文 ? ?1?有人说，珍珠鸟是一种怕人的鸟，通过朗读课文，你觉得冯骥才家的珍珠鸟怎么样？（幸福、可爱、淘气……） （设计意图和教学反思：你觉得冯骥才家的珍珠鸟怎么样？看似简单，实则囊括课文的方方面面，可以让学生立体地了解珍珠鸟，同时也很好的把课后题“找出写珍珠鸟可爱的句子”融进了教学中。） ?2??下面，请同学们认真默读课文，把写珍珠鸟幸福、可爱的句子找出来，并在旁边写上相应的词语。 ?3?交流，师相机抓住“一会儿……一会儿……”“居然”“竟”等词体会珍珠鸟的幸福、可爱，相机指导生有感情地朗读有关内容。 （设计意图和教学反思：在学生立体了解珍珠鸟的同时，引导学生体会作者怎样写的好处，引导学生要读出自己的理解。交流时有几位学生不但读得好，谈论得也很精彩，老师的表扬不够。一位学生把“球儿”读错时，老师不但要及时正音，还可以让生及时找到文中类似的词语“小嘴儿”“雏儿”，及时引导学生正确朗读，及时引导学生了解带“儿”的目的——表现作者对珍珠鸟的喜爱之情。） ?4?追问：珍珠鸟明明很怕人，冯骥才家的珍珠鸟为什么如此幸福、可爱呢？（喜爱）文中写冯骥才喜爱珍珠鸟的句子很多，请你快速找一找。 ?5?交流。 ?6?追问：冯骥才是一般的喜爱吗？这喜爱中包含着什么？（尊重、理解、欣赏、宽容……） （设计意图和教学反思：深化了学生对喜爱的理解，为理解“信赖”打下了基础。遗憾的是，教学中老师不够沉着，忽略了这个教学环节，就是再上一个课时，再补上，效果也不会太好了。有些东西，失去了真的再也找不回来了。） ?7?小结，过渡： ?是啊，正是由于冯骥才这不一般的爱，他才会细心照料，诚心呵护，原本怕人的珍珠鸟才那么幸福、可爱。当冯骥才看到珍珠鸟落在自己肩上的动人情景，他笔尖一动，流泻下心中的肺腑之言。 ?8?齐读最后一句话。 ?9?引导学生正确书写“赖”，理解“信赖”的意思。你信赖谁？文中写的是谁信赖谁？很显然，作者把珍珠鸟当作人了，你能用精炼的语言把珍珠鸟信赖人的例子说清楚吗？ （设计意图和教学反思：人文与工具和谐统一，巧妙地引导学生再现了文中精彩的例子。学生交流时老师不让学生看书说有难度，看着书说，语言精炼也可以。） ? 四???品读首尾 ? ?1冰心说《珍珠鸟》是一篇光彩照人的散文，你现在有同感了吗？冰心还说：《珍珠鸟》“头”起得“带劲”，这劲中有无限的喜乐，让我们再来读读这篇文章的开头，看是不是像冰心说的那样。 ?2?自由读第一段。 ?3?交流，师相机引导学生体会“真好！”的精妙，相机引导学生体会“好鸟草巢”的押韵。 ?4?小结。 看到朋友送给自己一对珍珠鸟，冯骥才多么高兴、多么激动啊，这一激动，一高兴，灵感来了，写出来的语音像诗一样美。 (?设计意图和教学反思：首段是本文的亮点，也是其它文章中少有的。尽管学生理解起来有难度，老师也要通过耐心地指导让学生理解“真好”的精妙和诗一般语言的精美。学生自由读后说不好，老师范读后还没有反应，当老师把“好鸟草巢”提出来后，学生