人教版高中数学直线与平面垂直》说课稿.pptVIP

说课的流程 一、教材分析： （1） 人教版《高中数学教材第二册（下B）》中的《9.4.1直线和平面垂直》是立体几何中的重要内容，它是三垂线定理及其逆定理、两平面垂直的判定和性质的基础，也是培养学生空间想象能力和探究、创新能力的好内容，所以对直线与平面垂直的定义；判定定理；性质定理，一定要让学生深刻理解、灵活应用． 三、教学目标 1.知识与技能： （1）培养学生的几何直观能力和知识的应用能力，使他们在直观感知的基础上进一步学会证明. （2）掌握直线和平面垂直的判定定理，性质定理和推论的内容、推导和简单应用。 （3）掌握等价转化思想在解决问题中的运用. 2.过程与方法： 通过问题引领，揭示课题，培养学生主动探究新知的习惯。并通过“自主、合作与探究”实现“以学生为中心”的教学理念. 3.情感态度与价值观 （1）发展学生的合情推理能力和空间想象力 ，培养学生的质疑思辨、创新的精神. （2）让学生亲自从问题解决过程中认识事物发展、变化的规律. 四、教学重，难点分析 重点：直线和平面垂直的判定定理及性质定理和推论的内容和简单应用。 难点：直线和平面垂直的性质定理和推论的 证明，等价转化思想的渗透。 突出重点,突破难点：借助学生手中模型及多媒体演示，通过不同层次的练习体验,凭借有趣、实用的教学手段,使学生体验问题解决的形成过程，既克服了危难情绪，又培养了学习的兴趣 五、教法，学法分析 教法分析：依据皮亚杰的建构主义的数学教学观，本节课采用启发探究式教学法，即以知识的形成过程，实际问题的分析过程，启发引导学生主动寻求解决问题的途径及思路。教师必须要让学生自己研究数学，或者和学生们一起做数学；教师应鼓励学生们独立思考，并接受每个学生做数学的不同想法；教师应积极为学生创设问题解决的情景，让学生通过观察、试验、归纳、作出猜想、发现模式、得出结论并证明、推广，等等。只有当学生通过自己的思考建构起自己的数学理解力时，才能真正学好数学。 学法分析: “自主、合作、探究”的学习方法，依据皮亚杰建构主义的数学学习观，学习数学的最好方法是做数学，即我们应让学生通过最能展现其建构知识过程的问题解决来学习数学。通过教学活动使学生在直观感知、操作确认的基础上，感受直线与平面垂直的性质定理，探究拓展性质定理、巩固基础知识之间的内在联系，从而上升到理性认识即将立体几何问题转化为平面几何问题来解决，线面垂直问题转化为线线垂直问题来解决，这种转化的数学思想方法在立体几何的证明和解题中体现的尤为明显。 教具准备：学生准备铁丝，硬纸板，长方体或正方体模型，老师准备若干立体模型，多媒体演示课件，借助教具与多媒体,凭借其“生动、形象、直观”的主体特征,可较好地帮助学生进入角色,辅助学生记忆思考,激发学生的学习兴趣. （一）创设情境 揭示课题 问题1： 若一条直线与一个平面垂直，则可得到什么结论？ 若两条直线与同一个平面垂直呢？ 设计意图：引入课题，建构新知 学生活动: 借助模型，自主探究，合作交流 教师活动： 鼓励学生积极思考，动手操作，得出结论 （二）自主探究 感知目标 问题2： 观察长方体模型中四条侧棱与同一个底面的位置关系。在长方体ABCD—A1B1C1D1中，棱AA1、BB1、CC1、DD1所在直线都垂直于平面ABCD，它们之间是有什么位置关系？（显然互相平行）然后进一步迁移活动：已知直线a⊥α 、b⊥α、那么直线a、b一定平行吗？我们能否证明这一事实的正确性呢？ 设计意图：由感性认识上升到理性认识 学生活动: 借助模型，自主探究，合作交流，得出结论 教师活动：鼓励学生积极思考，动手操作 （三）讨论辨析 理解目标 问题3： 我们能否证明这一事实的正确性呢？ 设计意图：由直观模型到知识迁移，探索解决方法 学生活动:借助模型，自主探究，合作交流，得出结论 教师活动：鼓励学生积极思考，引导学生分析性质定理成立的条件，介绍证明性质定理成立的特殊方法—反证法，然后师生互动共同完成该推理过程 ，最后归纳得出：垂直于同一个平面的两条直线平行。 问题4：课本P23例1 求证：过一点和已知平面垂直的直线只有一条。 设计意图：对上述解决问题的方法加以巩固 学生活动: 借鉴上题过程，试写本题过程，并总结解题方法 教师活动：鼓励学生克服畏难情绪，尝试反证法证题的乐趣 （四）变式训练 巩固目标 问题5：课本P25练习3 求证：过一点和一条直线垂直的平面是否只有一个？为什么？ 设计意图：对上述解决问题的方法以巩固 学生活动: 借鉴上题过程，试写本题过程，并总结解题方法 教师活动：鼓励学生克服畏难情绪，尝试反证法证题的乐趣 （五）知识引申 拓展视野 问题6：课本例2 有一根旗杆AB高8cm,它的顶端A挂有一