体育与健康论文：目标分层管理在初中育课堂的实践与研究.docVIP

目标分层管理在初中体育课堂的实践与研究 摘 要：教学目标分层管理在新课程中是以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注学生的个体差异与不同需求，确保每一个学生受益的基本理念的体现。针对初中学生的个别差异采取分类要求、分类指导、分类训练、分类提高的教学策略，并与对照组进行对比研究，结果发现实验组在运动技能，运动知识水平和运动兴趣方面有显著提高。关键词：体育与健康课程 教学目标 分层管理 分类指导 1.前言 曾经有人这样预言：今后各国的较量，不在战场而在课堂。如何推进教育创新和素质教育，中国从孔夫子时代起就一直倡导“因材施教”，但几千年来，万物都发生了变化，当年的许多幻想如今已成事实，只有“因材施教”却还是难解之题。教育专家加德纳认为：“人的智能是多方面的，在一个人身上的表现有不均衡现象。”这说明人存在个性差异现象。新课程改革的实施，强调教学必须面向全体学生，同时，要正视学生的个别差异。它要求我们一定要从学生的实际情况出发，从学生的个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，以便使每个学生都能扬长避短。对学生进行分层，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。体育心理学认为：创设积极的课堂气氛，符合学生的求知心理特点，使师生之间，同学之间关系和谐，使学生产生满意、愉快、互相等积极的学习态度和练习气氛，这样有利于提高课堂教学效果。分层满足不同层次的学生需要，提高学生对体育锻炼的兴趣，促使学生积极参加，全力投入，从而提高课堂效果。 2011学年初一年级2个班共90名学生（男生46人，女生44人）进行对照实验。其中5班为实验组， 7班为对照组。 2.2研究方法 2.2.1实验法 在原有分层教学的基础上，对实验班的学生再进行成绩目标分层管理，实验效应指标为一分钟跳绳和一分钟仰卧起坐，实验时间从2011年9月至2012年1月。 2.2.2 测量法 实验期前后分别对学生运动成绩进行测试，针对测试结果进行数据收集与整理，并进行比较分析。 2.2.3 问卷调查法 根据本研究的目的和要求，遵循问卷设计的基本原则，同时参考了部分相同类型的问卷设计，初步拟订对学生运动能力、运动兴趣及参与度的调查问卷。 2.2.4 数理统计法 分类整理各项数据及问卷，计算各变量的频数、平均差、标准差，对结果进行量化分析并初步描述，保证了研究的客观性和科学性。 结果与分析 3.1目标分层管理实施方法 3.1.1教师以教学大纲为依据，从教材和学生的实际，合理地确定各层次练习小组的教学目标。可将C组教学目标分解成有梯度的连贯的几个分目标，允许学生根据自己的情况，经过一步或几步逐渐达到大纲的教学目标。A组教学目标就应高于教学大纲的基本要求，允许优等生超大纲超进度进行练习。B组教学目标与大纲要求一致。总之，在拟定各层次教学目标时要符合学生的实际。教学过程本质上是认知与动力两方面同步的过程，只有将认知系统与动力系统同步运行，才能体现出教学过程中的学生主体作用。对A组，B组的教与练方法，求大同存小异，对C组学生让他们的在降低难度的情况下来完成动作，同时要着重改革课堂结构，保证在同一节课内既有“面向全体”的“合”环节，又有兼顾优、差等生的“分”的环节。采用“二合三分”的课堂结构，即合（集体课授）——分（分类练习）——分（分类指导）——分（分类质疑）——合（集体小结）的组织教学。评价方法分层次每堂课对不同层次学生练习的结果，教师要采用不同的评价方法，对完成练习有困难、自卑感强的学生，教师要给予表扬及时肯定他们的点滴进步，使他们消除自卑，增强自信，品尝成功的喜悦；对成绩一般的学生，采用激励评价方法，既找出不足，指出努力的方向，促使他们不甘落后，积极拼搏；对成绩好、自信心强的学生，教师应采用竞争评价的方法，坚持高标准、严要求，促使他们更加谦虚，更加努力拼搏。策略依据了学生的生理、心理特征，增进了教学成效，促进了学生个性的和谐发展。在实施之前要做好前期的调查工作。不能较为细致地了解和掌握学生的基本情况，实施的分层必然缺乏一定的科学性，所以，教师首先要掌握学生的基本情况， 参考文献 [1]张祖春 王祖琴.基础教育课程改革简明读本.华中师范大学出版社.2002.4 [2]冯克诚 舒达.素质教育模式与评估督导实用全书.中国民主法制出版社.1998.3 [3]潘冬花.分层次教学的理论与实践浅探[J].教学与管理,2005,(2):89. [4]万顺江 等.动态分层次教学的实践与思考[J].中国职业技术教育,2005,(6):. [5]陈阳.“分层教学法”提高初三学生200米跑成绩的实验研究[c].2011.3