小学语文论文：“人类”记叙文阅读教学：特征、内容及策略.doc

　 内容提要：作为记叙文的一种重要类型，“写人类”记叙文除了具有一般记叙文的共性特征之外，还有其自身的特征，其教学也不是一成不变的。那么如何恰到好处地实施“写人类”记叙文的教学呢？本文从“写人类”记叙文最一般的特征谈起，然后紧扣文体特征确定这一类课文的教学内容，最后采取适切的教学策略。 关键词：“写人类”记叙文 文本特征 教学内容 教学策略 记叙文占据小学语文教材的大半壁江山。根据记叙对象的不同，笔者把记叙文进一步细分为“写人类”“记事类”“写景类”以及“状物类”。通常，我们把文本内容围绕人物形象深入理解展开叙述，并突出人物的特点为主要内容的课文，称之为“写人类”记叙文。结合正在进行的《小学语文“类课文”单元教学的行动研究》的课题研究成果，笔者认为应该首先对一篇课文的文本特征进行分析，然后才能确定具体的教学内容，最后选择适切的教学策略。 一、文本特征缘析——铅华落尽见素姿 辩证唯物主义认为，世间万物都是特殊性和一般性的统一。对于一类课文来说，其特殊性就是它的文本特征，只有抓住了文本的特征，我们才能像庖丁那样将该类课文看得清楚、看得透彻，才能找出适切的教学内容，开展有效的课堂教学。 1. 注重事件梳理 每一种文体都有自己独特的内在规律，诗歌讲究独特的“意象”的创设，说明文讲究恰到好处的说明方法，记叙文则讲究事件的完整表述。“写人类”课文一般通过一件或多件事突出一个人或一群人的特点。具体地说，比如《徐悲鸿励志学画》（苏教版第七册）一文就写了徐悲鸿师从达仰学画遭受嘲笑，然后废寝忘食地学画，最终一举成名的这一件事。这一件比较长，故事的前后存在着前因后果的逻辑关系。比如《理想的风筝》（苏教版十二册）则记叙了身患残疾的刘老师笑谈腿疾、转写板书、放飞风筝三件事，三件事分别选择了三个不同的生活场景，从不同的侧面组成了一个完整的刘老师形象，即乐观自信、爱岗敬业、不屈不挠的刘老师。再比如《大江保卫战》（苏教版第十册）一文，既写了四连连长黄晓明这一个体抗洪英雄，又写了参加抗洪抢险的一群战士的形象，他们是英勇无畏人民生命财产的忠诚卫士。 2. 注重细节品味 细节，即细小的环节或情节。“写人类”记叙文多通过人物的语言、动作、外貌、心理、环境烘托等细节描写突出人物的品质。以《永远的白衣战士》（苏教版第八册）为例，在“非典”病毒肆意横行的情况下，护士长叶欣是这样抢救病人的：叶欣迅速赶来，娴熟地将床位摇高没让患者呈半卧位，同时给予面罩吸氧，静脉注射强心药，检测心率、血压、呼吸……作者通过“赶来”“给予”“摇高”“注射”“监测”一连串的动作描写，不仅写出了叶欣在处置危重病人时的技术娴熟，更写出了她在危险面前的冷静沉着。“这里危险，让我来吧”，这样斩钉截铁的话语更是让我们感受到的叶欣在危险面前的英勇无畏和默默奉献。恰到好处的语言、动作描写让叶欣的高大形象顿时鲜活起来，让读者也仿佛置身其中。 3. 注重情节起伏 正如人生不是一帆风顺的一样，“写人类”记叙文也讲究故事情节的跌宕起伏，它常常将人物置身于矛盾冲突的漩涡中。或许，正是那一个又一个激烈的矛盾冲突，才能使人物品质得到凸显，使人间正义得到弘扬。比如，《祁黄羊》一文，祁黄羊为了帮助悼公挑选合适的中军尉，先是推荐了与自己有不共戴天之仇的解狐，这让在包括悼公在内的所有人看来都觉得不可思议；后来又推荐了自己的亲身儿子祈午，这又让人们觉得祁黄羊是在徇私舞弊，但是恰恰是这两次激烈的矛盾冲突深化了课文的主题，即“外举不避仇，内举不避亲“，祁黄羊正直无私、唯才是举的崇高形象一下子跃然纸上，令人折服。 写人离不开叙事，叙事目的更在于写人。不管是一件事还是多件事，不管运用何种细节描写，也不管情节是如何的跌宕起伏，“写人类”记叙文的最终目的都是为了突出人物的某种精神品质、塑造人物形象服务的。 二、教学内容择定——黄沙洗尽皆得金 新世纪的语文课程与教学改革的重心应该在语文课程与教学内容的建设上。（王荣生语）越来越多的一线语文教师逐渐认识到了“教什么”永远比弄清楚“怎么教”重要，厘清了“教材内容”与“教学内容”之间的客观差异，王荣生教授在评课时也不止一次地说过：“在评价一堂课的教学方法好不好之前，首先要考察它的教学内容对不对。”根据上文对“写人类”记叙文特点的分析，笔者结合《我不是最弱小的》谈谈这一类课文教学内容。 1. 梳理文中事件 教学《我不是最弱小的》一文，笔者认为首先要做的事情是梳理文中的事件。萨沙一家到森林里野营，大雨倾盆，爸爸把唯一的一件雨衣给了妈妈，然后妈妈又把雨衣递给了萨沙，最后萨沙义无返顾地把雨衣盖在了蔷薇花上。在本文中，接受雨衣无疑成为了弱者被照顾的标志，前两次传递揭示了萨沙毫不犹豫地将雨衣盖在了蔷薇花上的原因，所以它与第三次传递雨衣存在着因果关系，这是梳理事件时需要注意的地方。理清了事件，学生就初步感知了萨