小学语文六年级毕业试题磨卷：从“学习阅”到“阅读学习”.doc

小学语文六年级毕业试题磨卷：从“学习阅读”到“阅读学习” 　 各位领导，各位老师： 承蒙厚爱，有幸参与本次毕业试题磨卷，深切感受出卷难易度把握之纠结，范围确定之不易，语言表达之精准。因为我没有参与本次考试的改卷，无法深入把握学生的答题情况。 幸亏有16位题组组长数万字详细的报告供我参阅，才有了今天的阅读板块的分析报告。在这里感谢16位组长的辛勤付出和无私的分享。接下来我们进入阅读板块的分析。 一、第一篇阅读情况分析 （一）21题阅读题分析 这题的得分率实际上只有59.02分，六位题组组长都不约而同地提到了21题难度偏大。看似简单的题目学生低分率为什么如此低呢？这归根到底就是学生缺少小学语文阅读基本素质里的一项“提取信息能力”。 21考题中中的“这一恶果”指什么？“现代造纸过程中所添加的化学物质”指什么？就是在考查学生的提取信息能力和直接推论能力。这种能力的考查，着眼于学生的关注、搜集、理解和思考，着力于让学生通过搜索关键信息，联系上下文的方式推论确定文章字里行间隐含的内容，从而能确定这个代名词所指的是什么。下面我们来看看题组组长提供的学生典型问题。 问题一：字迹潦草，标点漏油。滨海小学应灵健：这样的学生占了一定的比例，阅卷中因为看不清字迹而扣分严重。平时的书写没能关注字迹的问题，练字应从平时抓起，虽不能做到字字刚劲，但也要力求书写清楚。 问题二：答非所问，题目漏答。高桥小学马美平：造成答非所问的主要原因是这部分学生没有审清题意。有的学生粗心大意、审题马虎，第21题有两个问题他都没有看清楚，只回答了一个问题。出现这样问题的学生往往是对题目的要求没有彻底弄清，看完后凭直觉和主观想象去做，而且注意力集中的时间很短，因此发生感知错误。 问题三：提取不准，概括不简。实验小学邱琴：大部分同学在21题中找不准“这一恶果”指的什么，都只能截取严重老化、脆到不能翻阅、保存时间缩短其中的一点。提取信息、整理信息能力比较差，对一段话的整体把握能力就很薄弱。 问题四：表达不精准，回答不完整。新河小学王翀：学生对文本内容理解不到位，没有抓住中心句理解，这段主要讲什么没弄明白就急于答题。学生准确简洁的语言表达能力欠缺。同时，答题习惯不好，有的只答一题，有的只写答案，没有把题目抄回来，有的两题答案没有用句号分开。 （二）24题阅读题分析 在第一篇阅读中，零分率最高、难度最大是24题，24题是选择题，考点是对过渡句的掌握，为什么得分率这么低呢？ 原因有三，一是题型的问题。选择题不同于表达题，对就全对，错就零分，这是零分多的原因。二是题目表述方式问题。长屿小学葛丽丽对这题作了这样的分析。第24题的零分率高达46.42%，可见这一题学生失分非常严重，除了学生本身审题不仔细的原因，这题的选项本身有点指向不明确，也是间接导致学生失分的一个原因。滨海小学应灵健老师是这样的认为的，对于本题，个人认为：题型可以，内容也可取，但可以适当降低难度。本题选项可以改成“A.第三自然段开头；B.第四自然段开头；C.紧跟第三自然段后面；D.紧跟第四自然段后面”，这样就可以避免有些学生的误解。此外，有些学生是把这句话当成单独成段的，为避免此种错误，建议在给“这句话”加上着重号，使学生在审题时便引起关注。两位老师都提到了题目表达上的意见。三是22题和24题关联度太强增加了难度。新河小学王 翀说，22题考查学生提炼信息概括能力，其中一项新技术要在24题中找答案，给大部分学生带来很大困难，如果把24题的这句话呈现在原文中，估计得分率就会提高。24题就要变更成“文中划线的句子在文中起什么作用”。这样的话同样考查了学生对过渡句的掌握程度，难度系数估计也差不多。个人还是认为，作为说明性文章，又处在阅读题的第一题，难度还是稍微放低一些，考查形式不要这么拐弯。 二、第二篇阅读情况分析 这篇阅读以书信阅读文本，设计了五个问题，这是五题的答题情况。 箬横镇中心小学袁丹玲对这五题在分析报告中作了这样的评价。 从这五题的内容与形式来看，试题可信度是比较高的。25题考查汉字读音与词义辨析，26、27题分别是句式的转换与文词的理解，而28、29题则是人物心理的揣摩。从字词到主题，五小题各有不同的考查目标，且循序渐进，呈现梯度。在120分制的试卷中，五小题的分数分配还是比较合理的。 我们从阅读能力评量的角度来说，这篇阅读题涉及到基础阅读能力，如25题，多音字和形近字的选择，如26题转换句式。涉及到寻找明显讯息能力，如27题中“这里的“偷天换日”具体指什么？“求情”又指什么？”就是找出文中叙述的主旨。涉及到直接推论能力的测评，如29题，“以你的理解，朱太太读到林老师回信后会怎样想？又会怎么做？”让学生联系上下文，通过联想或者想象推论隐藏在文中人物内心活动或者行为。也有涉及到综合并解释篇章能力的测评，如28题“为什么