小学语文论文：“以卡导学”凸显文教学成效.doc

“以卡导学”凸显语文教学成效 　 [内容摘要]《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”从“学习运用”这个关键词来看，笔者认为，比知识更重要的是培养学生的学习能力。可学习能力的形成总需要一个“平台”，这个平台就是“导学卡”。导学卡是“渡船”。它承载的不仅是知识目标和情感目标，更重要的是学习能力的培养，语言运用能力的培养。导学卡的设计就是要致力于引导学生学会学习。导学卡就是变传统的重点研究教材、研究教法为重点研究学生、研究学情、研究学法，变教学目标为学习目标，变传统的教师课堂为学生课堂，变传统的“惟教”为“惟学”、“惟师”为“惟生”，是教师新课改理念下的二次课程开发。通过它的导学功能，真正达到“教是为了不需教”的目的。 [关键词] 导学卡 以卡导学 策略研究 新一轮课程改革改变了传统教学中学科本位的理念，强调关注全体学生的发展，倡导新型的师生关系、教学方式和评价机制，倡导自主、合作和探究的学习方式，强调学生获取新知的经历与体验，实现课程目标的知识与能力、过程与方法以及情感态度价值观三个方面的整合。然而，课堂教学中还存在许多问题，具体表现在： 1．在教学思想上：重视教学实践，忽视教育教学理论学习；重视教法研究与改革，对学法的研究与改革还不够深入；重视知识的传授，对智力的开发、能力的培养和良好习惯的养成的研究还很不系统；重视应试教学，对于如何提高学生的素质的研究还不够明确和自觉。 2．在教学实践上：没有充分调动学生学习的积极性和主动性；教学目的不明确，教学重点不突出，教学的随意性很强；教学结构单一，课堂教学僵化；教师不明白学生不想学、不会学、不能学、不乐学的原因，也不知道如何化解。 3．在课堂教学效果上：语文课堂教学中，教师仍然以唱独角戏为主，学生被动，对学习不感兴趣，教师一讲到底，缺乏有效的讲练结合，课堂参与深度与广度都不够，学生缺乏学习兴趣，听课效率低下。教师常常需要花费很多时间来重复讲解一个问题，而学生还是没有掌握的现象反复出现。教师于是有不得不通过布置反复的作业练习来巩固知识。这一过程极大地占用了教师与学生的工作时间，增加了学生的学业负担，教师厌教、学生厌学现象普遍蔓延。 我们学校着力建立“上静下动”的个性化学习管理制度，整合和拓展了部分课程，降低了知识的难度，扩充了知识的广度，重构了目标指向，构建了学业评价的新策略，把学生从过重的课业负担、学业负担和心理负担中解放出来，让学生在学习实践和发展成长的过程中，体验幸福、享受快乐。 国内许多学校如洋思中学、杜郎口中学、东庐中学等就积极研究与探索学案导学。新课改从“关注教”到“关注学”转变以来，学案导学避免了“满堂灌”、“填鸭式”的无效劳动，突出了学生的主体参与，以小组合作探究式的互动学习模式为训练主线，使学生在多层多边交往中自主学习，实现了“教”是为了“不教”的目的。国内上述学校的“导学案”虽然已取得了不少成功经验，但我们也不无遗憾地发现原有的“导学案”尚存在不足，主要表现在：“三维目标”缺失，有些导学案成了学生的“习题集”，学生思维能力没有得到很好的发展，教师的“主导作用”弱化。简言之，原有的“导学案”的缺陷或不足主要体现在学习的狭义理解，将“导学案”限于学生的认知，体现了学科知识本位，某种程度上也可称之为教案的翻版。基于以上分析，笔者在汲取原有“导学案”成功经验的基础上，跳出原有“导学案”对“学习”的狭义理解，特别强调对学生学习的多视角诠释。笔者研发了 “导学卡”，跳出学科知识本位的窠臼，连接教与学，连接“三维目标”，连接课内外学习内容，连接学生的知识学习与生活实践。通过导学卡激发学生学习兴趣，引导学生融会贯通，“学会”整合相关资源，形成整体，让学生逐步学会自主学习，形成自主学习能力，凸显“导学”新意，充分关注学生的需要。 “以卡导学”体现的是“以学定教”这一理念，就是教师编制或师生合作编制或家长和学生一起编制，用于引导、帮助学生自主学习、自主探究的导学卡，学生以完成导学卡为驱动展开“先学”活动，对新知识有初步感受和浅层理解；教师通过学生完成导学卡了解学情，使“后教”具有基础性和针对性。 一、“以卡导学”的设计策略 导学是教案的简化。设计试图达到两个目标：一是引导教师怎样去组织学生学习，二是引导学生怎样进行自主学习、合作交流、探究展示等。它既是教师教案的路线图，又是学生学案的路线图。 （二）“导学卡”的类型 1．根据课堂环节可以分为“预习导学卡”、“检测导学卡”、“研讨导学卡”“拓展导学卡”。 （1）自主学习——“预习导学卡” 预习导学卡 一、记忆城堡（本单元的生字新词以及成语等）自我评价指数：☆ ☆ ☆