小学语文论文：“作评改”的误区及矫正策略.doc

“习作评改”的误区及矫正策略 　 习作教学应重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。 自评 组评 师评 发展性量表的实践落实需要建立在学生根据“基础性量表”自我修改、完善的基础上，组评时依据“发展性量表”进行评价能最大限度地提高评改质量。具体做法是：由一人朗读该同学作文，其他人对照标准进行逐项打分，然后写下小组的综合评定，教师最后结合学生的自评、组评给出合理的分数。 二、专项训练，让习作评改有路可走 学生自我评改能力的形成并不是一蹴而就的，是一个循环往复、螺旋巩固的过程，需要不断地刺激、巩固。评改实践中，可根据作文中存在的具体问题进行有计划、有主题的专项训练。 比如，针对学生作文时题目与内容不匹配、材料杂乱、主题不明确、表达方式单一、条理不够清晰等实际问题，我采取化整为零的策略，确立专项评改标准：内容题目的关联度、材料中心的回扣度、表达方式的丰富度、文章结构的清晰度。 每次评改紧紧围绕评改专题集中突破，攻坚克难。专项评改时，不论是教师的集体讲评、学生的自我评改还是同伴的互评互改，都能有效落实，有向提升。 在“文章结构的清晰度”专项评改时，一小组是这样评价《傲慢的天蝎》的：“故事起因是天蝎因为傲慢被贬入人间，简洁明了。经过一波三折，读者以为天蝎真会称霸森林，没想到它的傲气竟被公鸡的智慧浇灭了，为我们描绘了聪明的公鸡智斗傲慢的天蝎的场景。结果更是令人惊异，天蝎和动物们和谐相处了。故事传达出的主题鲜明：做人不能傲慢，傲慢往往没有好下场。” 有了如此富有见地的评改范例之后，教师要做的主要工作就是鼓励全班同学都来进一步修改、完善自己的作文。 实践证明，只要我们给足学生自我评改的空间，无论是他们的专题式评价，还是专题式修改，都能给我们眼前一亮之感。长期的专项评改既有利于拓宽学生品评文章的视角，又有助于提高学生修改作文的能力，最终习得能动评改作文的思维路径。 三、方式创新，让习作评改有趣可言 习作评改，评是改的前提，改则是评的归宿。因为一切的评都是为了落实在学生的自我修改上。 1.辩论改 辩论改含有辩论、答辩之意。只有让学生知其然、知其所以然，习作能力才能尽快地提升。 学生习作的某些地方，是否修改、如何修改，可能存在一些争议，教师可引导学生通过辩论来解决，看谁的修改建议更恰当。“真理越辩越明”，学生不但找到了需要修改之处，还知道了为什么需要修改，不但知道了什么样的表达式是好的，还知道了为什么说这个表达是好的表达。还可以由老师或其他学生对习作中不清楚、不具体的地方提出咨询或质疑，请习作者本人回答，然后再进行完善。通过这样的答辩，使习作由不清楚到清楚、由不具体到具体。 2.博客改 “积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会”是《新课标》（修订稿）创新习作交流方式的有效举措。 学生写好的作文经过自我修改、小组评改、课堂集体讲评、课后个别面批之后，我会选择一些内容丰富、选材新颖、个性鲜明的作文传至班级博客，进行全班赏析。赏析上榜的“博客作文”是有要求的，每位同学任意选择两篇作文进行赏析。赏析可从材料选择、题目、文章结构、语言、修辞、细节等方面入手，自由选择评价点。也有硬性规定的内容：每篇文章至少发现两处以上亮点，一处修改建议。对于赏析质量较高的同学和额外完成硬性要求的同学可根据具体情况晋级为本期博客的“最佳评论员”。 同伴评改作文，要实现效果的最优化，一定少不了对富有建设性建议的重建。此处的重建分为两部分：评价者既然对文章提出了具体的修改建议，必须“亲自下水”，附上一段自己改后的内容；作者阅读完他人的建议后，对觉得有道理的地方要进行及时修改，用醒目的字体或修改符号在原文处增删留痕。通过对学生作文修改的过程性跟进，有利于他们在自改和互改中取长补短，促进相互了解，共同提高写作水平。 附学生博客评改记录—— 读者2： [ 2011-12-9 18:25:52 | By:金海纳 优点： “我只能孤注一掷，使出最后一招”这一段写得很好。写出了无可奈何。男生在那边叽叽喳喳的，确实管不住。她的这一段将内心活动表现得淋漓尽致。“谁知，不解风情的男生非但不领情，还在那里一个劲地嗤嗤以鼻，有道是“狗咬吕洞宾——不识好人心。”那时的我真想大声地斥责他们几句，可一想到游戏规则，只好忍气吞声，就此作罢。”说明了奉老师之命办事的却由于不能说话而显得十分困难，张颖彦将心理活动描写得很出色、细致！建议： 下午的场景中可以把自己自认为男生看的懂自己的手势，而其实则不然的情况在写具体一些。这样更能引起读者的兴致，使读者更加有种身临其境的感觉，是文章更加生动传神。 我来改： 下午帮跳绳精英队“测试”时，由于不能说话，到底怎