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有效课堂教学提升年活动简报 (递铺学区小学版) 第二十五期 责任编辑：王刚强 编辑： 叶敏 县有效课堂教学办公室印发 2011年4月19日 目 录 刊首语 ※教学模式改革动态 ◆ 阳光学校“预习前置 旋式推进”课堂教学教学模式 ◆ 实验小学“探练评延”课堂模式下三种课型的具体措施 ※学校活动开展 ◆ 安城小学开展第六届“灵芝杯”青年教师课堂教学大赛 ◆ 实小、昌小共建开展“过关帮扶” ——“两过关一创新”活动 ◆ 塘浦小学教师赴南京取经 ◆ 丰食溪小学开展数学教研活动 ◆ 阳光学校开展课堂模式校本培训活动 ◆ 天略外国语学校 开展”轻负高质，有效练习 ”研讨活动 自全县各校开展了形式多样的教学模式改革以来，递铺学区各小学自加压力，深入探索具有本校特色的教学模式改革，效果斐然。今年一开学，我县被省教育厅确定为全省课改试点县之一，教学模式改革的力度、深度逐步走向深水区。县教育局高度重视，在全县中小学共确立了十所教学模式改革试点学校。 教学模式究竟要如何开展才能更具实效性，更能尊重学生发展的个性，这是当前各校在开展改革时面对的难题。无论是校级沟通交流，还是外省专家的抛砖引玉、传经送宝，目的是教学模式来实现教学双赢的局面。 雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。各校现阶段在探索、研究、总结的基础上加大力度全力推进。 千干万干，不抓落实就是白干，千条万条，不抓落实就是白条。现将各校课改的信息印发，供各校参考。 阳光学校“预习前置 旋式推进”课堂教学教学模式 阳光学校“预习前置 旋式推进” 课堂教学模式遵循新课改的要求，体现先学后教的主体性教学原则，尝试自主、合作、探究的学习方式的转变，尝试在各年级中学生的学习能力呈现螺旋上升的势态。 “旋式自主”课堂模式其常模为“预习有道”、“展开有序”、“突破有点”、“运用有法”。 “预习在先”古人云：凡事预则立，不预则废。预习是学生自己摸索、自己动脑、自己理解的过程，是对文本的整体感知，也是一个自主学习的过程，学生预习的成效很大程度上决定着课堂效率。而现实的情况是学生普遍缺乏自主学习的意识，缺少必要的预习方法。就教师而言，布置预习作业要求指向不明确以及缺少有效的检查和反馈，也直接导致了课堂知识准备不充分，消耗了不少课堂教学的宝贵时间。 该校自行设计预习导航：例如（附表） 课前，教师应认真批改学生预习作业，了解学生现有的知识储备以及困惑指向比较集中的部分，并以此为依据，及时调整教学设计：学生已经会的内容不讲或少讲，减少课堂中无谓的消耗。高效的预习导航，让学生对课堂准备更充分了，也让老师眼中的学生更清晰，指向更明确，成为点燃有效课堂的“星星之火”。 “互助有道”就是将课堂开始的几分钟还给学生，学生以“同桌互助组”的形式，根据老师已经批阅的预习导航，相互检查对方的词语掌握情况，互通有无，你会的教我，我会的教你，每人读一段相互评价课文朗读的流畅度与准确度。我们实验组的教师很有创意的设计了一个评价章：这个章是一个小小的表格，每次新课前由课代表为班级学生的课题边敲上章。学生根据对方的互助表现为其填写，比如互读时对读课文的评价标准：错误三处以内为A等，四到六处为B等，七处就只能得C等了。 别小看这短短的几分钟，经过这样的互助，学生已经在合作中将字词学得差不多了，同时因为存在考评，双方的轮读也是对课文有效的整体感知，为下一步教学的展开打好了基础。 “展开有效”是师生针对文本展开了课文的简单梳理，展开常规语文教学。 “突破有点”是本模式的核心内容所在，也是区别于常规语文教学最显著的标志。很多时候我们的老师在语文教学时更多的是在关注文本讲了什么，把重点放在繁琐的情节分析上。而我们模式实验老师则深刻的认识到的学生在语文课堂上最迫切的，最需要的恰恰是终身所需的语文能力，这种语文能力不是靠学习文本内容所得，而是在探讨作者的表达方式中习得的。因此在“旋式自主”课堂模式中坚持让学生能“一课一得”， 在阅读中精选读写结合的点，在教师的引导下学生读中悟、感中学，将阅读教学的文本作为可见的榜样与学习的范例，引导学生发现和总结作者的表达方式“定点突破”。 “运用