新课标下高中化学课堂学有效性研究.doc

新课标下高中化学课堂教学有效性研究 姓名：刘然 学号：20095051286 学院：化学化工学院 专业：化学 指导教师：沈久明 职称：副教授 摘 要：阐述了有效教学的涵义及新课标下高中化学课堂教学有效性的涵义。着重从新课标下高中化学课堂教学有效性模式的5个基本环节，对新课标下高中化学课堂教学有效性进行了较详细的剖析，并提出提高高中化学课堂教学有效性的策略。 关键词：新课标；高中化学课堂；教学有效性；教学模式 Abstract: the elaborated meaning and effective teaching under the new curriculum standard senior middle school chemistry classroom teaching efficiency of connotations. Focus on effectiveness model of chemistry classroom teaching in high school under the new course standard of 5 stages, on chemistry teaching in high school under the new course standard a more detailed analysis of the effectiveness, and improving the effectiveness of high school chemistry classroom teaching strategies. Key words: new curriculum; school chemistry classroom teaching effectiveness; teaching mode 引言 课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼多种能力和养成一定思想观念的主渠道，因此课堂教学的效果直接关系到教学的质量及其在人才培养的实际价值。新课程改革的关键和最终目的是提高全体学生的全面素质，促进学生的全面发展和终身发展。但自从开始推行素质教育，随着人们对素质教育的重视程度的提高与高中教育的规范办学，学生节假日、双休日等自由学习时间越来越多，每年的七个节假日加上寒假和暑假，再加上平时的双休日，总共是169天的时间，这些时间学生完全在校外，不与老师见面。而学生在校学习的时间里，属于化学课的时间是每周两课时，即90分钟的时间。与之相对应的是：高中化学知识内容一点儿没少，课程标准一点儿没降。高中化学教师面临的形势是：教学任务没有变，而教学时间缩短了一多半。在这种情形下，化学教师们要想高质量的完成教学任务，只能提高课堂效率，向45分钟要效益。同时，面对每天或每周学生如此多的“自由”学习时间，学生如此长时间的游离于教师视线之外，教师们要想提高化学成绩，只能通过“控制”课上来“控制”学生的课下，通过课上激发出学生学习化学的内驱力，来提高学生课下学习化学的效率，从而保证学生的课下化学学习时间。 1 有效教学的涵义 国内外关于有效教学的思考和研究，对我们实施有效的课堂教学提供了丰富的认识成果和思想资料，可以帮助我们从不同的视角来理解有效教学的涵义。纵观国内外学术界的主要观点，主要是从三个角度对“有效教学”进行了界定。一种是从经济学角度来界定有效教学的。即从教学投入（即课堂上教师与学生时间与精力的投入和消耗）与教学效益（即课堂收获：师生通过教学过程所获得的收益）的比率关系进行界定。从这一角度进行的定义如：有效教学就是尽可能减少教学投入（包括精力、时间、人力），而获得尽可能多的、好的教学效果[1]。第二种是从教育学的角度来对有效教学进行界定的。其一是从教师的教学方面出发，认为有效教学就是教师的讲授、提问、激励都是有效的；其二是以学生的进步和发展作为出发点，认为有效教学就是指通过教师的教之后，学生能够获得的具体的进步和发展[2]。第三种是从教学的内部结构这一角度来对有效教学进行界定的。从表层、中层和深层三个层面上对有效教学进行结构化分析，指出有效教学在表层上是一种教学形态，在中层上是一种教学思维，在深层上是一种教学理想、境界，有效教学即是一个从理想到思维，再从思维到形态的动态转化过程[3]。 综合专家学者的见解与成果，有效教学理论的核心是教与学的高效益。从操作意义上，有效教学的涵义包括：关注教师的教学效益，关注学生的学习效益，关注教师学生共同的可持续性发展与进步。具体讲，在课堂上教师通过教的行为，让学生得到发展与进步。这种发展与进步不仅是知识上的，还包括技能上、方法上、能力上的。关注教学效益不是简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效