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模块三 基于网络的探究型学习设计 李丽 物理与电子信息学院 教育技术学专业 vv9412@163.com回顾：探究型学习设计的一般过程 学习环境的变化…… 学习目标 1.1 WebQuest缘起 WebQuest课程是1995年由美国圣地亚哥州立大学教育技术系伯尼·道格（Bernie.Dodge）和汤姆·马奇（Tom.March）创立，由于该课程和万维网密切相关，所以将其命名为“WebQuest”。 1.2 WebQuest概念 WebQuest是一种以探究为取向的学习活动，在这类活动中，学生活动的内容往往都是围绕某个主题进行的，部分或所有与学生互相作用的信息均来自互联网上的资源，因此我们可以叫它为“网络专题调查”或“网络主题探究”。（P121） 1.3 WebQuest结构 资源链接 惟存教育: 探究学习过程WebQuest 2.2 WebQuest的设计——导言 设计要点？ 任务设计举例 范例分析：地震研究 2.2 WebQuest的设计——导言 设计要点 WebQuest主题——《郑和与哥伦布：谁更伟大》 2.2 WebQuest的设计——任务 设计要点 可行、具有吸引力 要求学生通过分析、综合、判断等高级思维技能解决 举例：保护环境，珍惜资源 2.2 WebQuest的设计——任务 设计要点 可行、具有吸引力 要求学生通过分析、综合、判断等高级思维技能解决 实践活动：尝试设计WebQuest—— 主题《郑和与哥伦布：谁更伟大？》 以小组为单位，在“导言”的基础上进行“任务”设计。 设计时，请参考教材127页的“WebQuest评价量规”。 小组成员之间可以交流讨论。 2.2 WebQuest的设计——过程 1.选择一种昆虫。四人一组，每个人都将研究一种不同的昆虫。 2.研究你的昆虫，找出它的生活栖息地、食物、生命周期、对人类生存环境的益处与害处。 3.小组讨论，回答这些问题，你喜欢你的昆虫吗？人类与环境需要昆虫吗？你觉得你研究的昆虫应该被除灭吗？并解释这样做的理由。 4.写一封信向除虫人解释你对环境的益处，以及你和某些其他昆虫应该不被灭绝的理由。[注：这是一项个人任务] 5.设计一张小组的海报，这张海报将送到除虫人那儿。 提供研究思路 2.2 WebQuest的设计——过程 设计要点 循序渐进的步骤 短小清晰的建议、策略（学习支架） 学习和交互的过程提供指导（如：分组） 实践活动：尝试设计WebQuest—— 主题《郑和与哥伦布：谁更伟大？》 以小组为单位，进行“过程”设计。 设计时，请参考教材127页的“WebQuest评价量规”。 小组成员之间可以交流讨论。 2.2 WebQuest的设计——资源 设计要点 预先访问过 侧重信息的使用而不是信息的搜索 不局限于网络资源 归类、描述 2.2 WebQuest的设计——评价 设计要点 注重过程和结果 多主体、多维度、多形式 2.2 WebQuest的设计——结论 设计要点 总结本次学习意义（学习内容、学习经验） 鼓励学生对学习过程进行反思 提供延伸拓展推广的学习机会（提出新的问题或研究方向） 设计举例 WebQuest各组成部分小结 课后小作业：教材案例3-3 分析 3.如何选择WebQuest主题 探究主题提示 探究主题提示 哪些主题适用于WebQuest 尽管WebQuest适用于许多主题，但不是所有主题都能用WebQuest。它不适用于教倍数表、元素周期表、国旗等。换句话说，WebQuest不适合教那些已成为事实的内容。即使你会发现WeQquest有时也会涉及到这方面的内容，但它绝不是仅限于事实的讲授。 WebQuest最好用于教那些不确定的内容——那些需要创造性的任务，有多种可能解决途径的问题。 思考 WebQuest具有什么特点？ WebQuest适合什么样的教学内容？ 技术在WebQuest中可以提供怎样的支持？ 4.1 WebQuest的特色 有一明确的主题或问题(可派生出多个具体的问题)，以解决问题为取向； 此类问题可通过寻求信息而得到解决； 问题的解答没有惟一性（单一主题、多元探索）。 以学习者为学习过程的主体；重视人际关系及团队合作学习 多个学科综合 4.2 技术在WebQuest中的角色 以计算机及网络为辅助工具 在线(online)合作学习 数据搜寻与统计 学习过程记录 …… 5.1 WebQuest 两种学习方式 5.2 MiniQuest与WebQuest 6.1 总结 1．WebQuests适用于许多主题，但不是所有主题都能用WebQuest；如果这个主题下的任务或问题不需要学生高级思维的参与，可以轻而易举地解决，那么它就不适合WebQuest教学方法，而拥有内在复杂性的主题将是一个很