情感孕育在教学与校本课程开发中的应用研课题研究总报告.docVIP

情感孕育在教学与校本课程开发中的应用研究课题研究总报告 一、引言： 师生都是一个个有情感的个体，课堂是师生教与学的主阵地，学习效果的优劣很大程度上取决于情感交流的情况。在教学实践中，课堂教与学的情感贫乏一直是教育教学实践中的一大难题，这又往往容易导致学生厌学和教师厌教。如今，新课改已逐步深入推进，如何运用有情感孕育来建设“情感孕育教学”，进行在学科教学中追求教学高效的思考是非常必要的。本课题研究就是在这一的探索。 二、提出背景与认识 情感孕育是我校个性优质课堂建设教学策略的一个教学评价标准，情感孕育就是教师从生命和教育的高度，去激励学生产生发自内心的驱动力量，使之成为学生想学的“源动力”，是注意、动机、情感倾向，以及理智目标的意志和服从理智的道德。其指向为学习情感、学科情感和课堂生活情感，基本内容是和谐的师生关系，民主的教学氛围，激励性、发展性的学生评价。 课堂教学需要学生的学习兴趣、有意义学习心向和对自我的信心。显然，教师仅仅注重显性的气氛、重点难点是不够的，还要联系学生的学习困境和实际生活，关注学习主体内心的感受好体验。如果教师能够做到每一节课让学生自我实现一次，获得成功的体验与成就的自豪感，就能够舒展学生的生命，激发他们的生命活力，使他们自由自然地生长。这样，就很自然地解决了学生想学、乐学和自我激励的问题，建立起学生的学习信心和兴趣，使之在高度的自信、饱满的热情和强烈的学习动机支配下投入到学习之中，产生学科魅力情感、学校归属情感和学习审美情感。 情感孕育教学有如下基本特征有：学生自主参与：目标的主动参与；过程中的参与；总体参与率高。有效互动：生生、师生互动；师生间平等对话；小组学习扎实有效。学生学习体验的建构：多数学生真正理解当堂所学内容；多数学生对知识能综合运用，掌握解决问题的能力；学生的思维品质得到发展。情感的体验：学习过程中学生质疑与获得成功的体验；有效地感悟体验。 三、研究方法与策略行动 （一）研究方法 根据本课题研究的特点和实际需要，我们主要采取了问卷调查、案例研究、质性研究、经验总结、归纳比较等研究方法，并辅以文献法等。 （二）基本策略及行动 1.奠基教师专业素养 （1）明了教师角色 情感孕育教学，需要教师重新定位自己的角色。在这样的课堂中，教师不再是主宰者，而是学生自主互动的组织者、学习热情的助燃者、知识活化的催成者、建构方法的引领者、探寻原理的指导者。目的就是让学生实现由不想学到想学乐学的过渡、由想学一科到想学多科的过渡、由单纯探寻方法到主动辨析原理的过渡、由单纯生发学习兴趣到奠基发展志趣的过渡，由满足成长需要到主动担当人生责任的过渡，想学、会学、乐学成为现实。 （2）确立基本要求 第一，遵循心理规律。 即教学要符合初中学生的自然天性，从这个特定年龄阶段的实际出发，选择恰当的教学方法和手段施教。初中学段是学生从童年向青年过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点，有成人感与幼稚性的矛盾。反抗性与依赖性 、闭锁性与开放性、勇敢和怯懦、高傲和自卑、否定童年又眷恋童年相伴学生发展的每一步。身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的惊喜，独立精神的加强，都要求教师的教学要“顺势而为”，不能“逆势而动”。 教师要善于随时把握学生所思所想所做，能够透过学生的一个眼神，及时揣摩，知道学生在想什么；要善于思索和把握学生每一个动作背后的动机；要善于依据学生的特定心理需求开发课程资源，引导学生生成文本教材不能直接达到的东西。如早读时学生嬉笑，假如单纯的视为学生学习态度的不认真，可能就会造成片面的认识，从而无助于问题的解决和良好习惯的养成。实际上，这种情况的发生更深层的原因可能是学生对学习没有宏观规划、没有基本计划和具体的学习目标，来到学校，无所事事，难以产生强烈的学习愿望，目的性差，神散自然行乱，自然就会无聊，也就容易受到外界干扰。 遵循心理规律施教，教师要注意如下几点：①既要循序渐进，又要善于根据学生的具体情况找准发展的关键期。②既要具有相对的稳定性，又要善于根据具体情况做出适应性调整。③既要进行基础知识和基本技能的教学又要善于因材施教以学定教。④考虑个性发展特点。有些初中学生兼具不平衡性和偏执性，充满着独立性与依赖性、自觉性与幼稚性的矛盾，这就要求教师充分考虑不同学生之间的个性发展特点，有针对性地施教，善于以自己个性化的教学引导学生的个性健康成长。 第二、遵循认知规律 认知科学告诉我们，知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。个体的知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识，不同知识的学习条件和学习过程是不同的。在环境与个体的关系上，是个体作用于环境而不是环境引起人的行为。环境中的各种刺激是否受到注意或加工，取决于人的内部心理结构，是人根据自己的内部心理结构做出的选择。个体通过与环境的相互作用而赋予经验以意义，并